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    英語教學論文優質范文鑒賞(共2篇)

    發布時間:2020-05-18 17:26

      導讀:英語教學論文在進行寫作的時候,很多人也都是會覺得不知道如何寫的,畢竟現在論文的寫作要求也都是特別高的,所以大多數人對論文寫作也就愈發的重視,本論文分類為教育論文,下面是小編為大家整理的幾篇英語教學論文范文供大家參考。


      第1篇:“互聯網+”時代任務教學法在高職英語教學中的應用探究


      摘要:如何更好地將信息化技術與任務教學法相結合、創新教學方法、提升高職院校學生的英語應用能力,是高職院校面臨的迫切問題,本文以應用藍墨云班課為開展信息化教學主要依托,探索信息化任務與任務教學法結合的課堂教學模式。


      關鍵詞:互聯網+信息化手段任務教學法課堂教學模式


      一、現狀分析


      1.云班課使用


      基于大數據平臺的藍墨云班課具有上手快,易操作,活動類型豐富的特點,學生下載該應用后,按照教師引導步驟加入教師創建的相應課程。教師可以根據課堂條件選擇手機APP或者云班課網頁版來進行課堂教學的整體安排和設計。該軟件的應用可以使教學活動實現從課下到課上較為順暢的銜接。教師通過客戶端可以推送課前視頻作為學生自主學習資料,增強學生課下自主學習能力,通過不同活動獲得經驗值的設定也可以激發學生的競爭力(需要教師適當引導);課上可以采取搶答、舉手、隨機選人等方式激發學生的課堂活動參與度;課上或者課后的小組任務可以提升學生的團隊協作能力,充分發揮小組中每位學生的特長,增強學生的學習自信。期末時,教師只需要根據平臺顯示導出相關數據即可對授課班級的情況進行統計,總結經驗,發現優勢,查找不足,針對每位學生的不同情況給出有針對性的意見或建議,以達到教學相長的目的。學生在該APP中也可以根據教師布置的不同類型任務提交不同形式的作業,如圖片、文檔、語音等,這些資料教師都可以通過網頁端進行歸納匯總并存檔,作為今后學生評價、為學生提供個性化學習指導或開展教學改革項目的材料支撐。


      2.學情分析


      一般來說,高職院校的公共英語課程課時有限,學生通常基礎理論知識掌握不扎實,上課時注意力易分散,英語水平不高,但同時具有一定英語基礎(能夠獨立或參與完成任務的基本保障)、動手能力強、信息渠道廣,且多數學生有參與課堂活動的興趣。針對這種情況需教師要對學生加以適當引導,進行情感溝通,了解學生需求,對其進行正確引領,既要教書更要育人,既能向學生傳授知識,同時又能培養提高學生的學習能力,進而提高學生終身學習的意識。與此同時,公共英語課的教師還應當積極了解本學校系部各專業的發展情況、學生的就業需求、就業崗位的工作需求等,在教學中適時地加以滲透,既能吸引學生的注意力,在一定程度上提升學生的就業競爭力,又能促進教師自身發展,拓展教師的知識能力,提升業務水平。近年來的教學實踐證明,在這樣的實施條件下,大多數學生能夠主動跟隨教師引領,積極配合開展進行各項課堂活動,學習的主觀能動性有所提升,英語學習的自信心有所增強,口語表達能力也有提升,通過高等職業學校英語應用能力考試的平均成績有所提高。


      二、理論基礎


      任務教學法以建構主義為基礎,主張“以完成具體的任務為學習動力和動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式來體現成就”。語言學家DavidNuman把任務的定義概括為:交際任務是指學生在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動,它重點關注的是意義,而非語言形式。也就是說,在學習的過程中,學生所需要的并不是簡單的語言形式,而是可理解的輸入和合適的輸出的機會。因此外語課堂教學應包括“變化性互動(modifiedinteraction)”的各項活動,即任務,為了完成任務,學生要以意義為中心,盡力調動各種語言和非語言的資源進行理解和交際,從而自然地、有意義地促進目的語的習得。以現狀分析及每年入學時對學生進行的測試及個人訪談、調研進行教學,這種教學方法也比較適合于高職院校學生進行英語學習。


      三、課堂教學實施過程


      借助云班課的活動功能,教師事先發布資源(文字或短視頻)作為學生學習資料,能夠使學生對于課堂學習內容有基本了解,掌握相關學習信息,教師可以通過數據統計了解學生學習情況,在課堂教學中做到有的放矢,使課堂教學與學生課前自學有效銜接,也便于教師進行課前小測試或開展熱身活動,掌握學生對于學習資料的熟悉程度,有效進行教學重難點的修正。根據課前設定任務,對學生進行適當分組,根據教師所給提示完成任務,每個任務之間有效連接,共同作用指向教學目標,引導學生逐步進行學習及進行有效操練,既符合學習規律又能使教學目標有效實現。教師針對學生完成的任務情況進行總結,概括主要內容,引導學生注意教學重難點,依據學生任務完成情況提出重難點的解決方式,避免傳統教學中教師一言堂,教師講學生聽的情況,發揮學生的主觀能動性,使學生充分融入課堂,更好地提高課堂教學效果(見圖1)。


      四、教學實施中的注意事項


      在教師利用云班課輔助并實施任務教學法時,應該注意以下幾個方面。


      1.任務設置的真實性


      在教師設置任務前期需要認真考慮學生之前的學習基礎,結合相應教材,呈現給學生一個完整的任務鏈,并盡量設置較為真實且和學生的學習、生活關聯度較為緊密的情境,讓學生能夠在情境中考慮如何使用已學知識表達或完成任務,在完成任務過程中自然地使用新知識,而不僅僅是對于舊知識的鞏固。因此需要教師在設置任務時做大量工作,這也是對教師使用信息化技術的一個挑戰。部分職業院校學生有時輕視或忽視英語課程的重要性,認為在職業院校只要學好專業知識就可以了,教師要針對這種情況對學生進行適當引導,學生的個人發展依托于個人素質的全面發展和提升,英語作為一門國際性語言,有著獨特的優勢與意義,“知之者不如好知者”,教師應充分調研學生相關專業,與專業教師進行研討,適時到學生將來可能的工作場所進行調研,找到恰當、有力的教學切入點,才能夠更有效地拉近與學生的距離,使學生有情感上的共鳴,提高學習的主動性,這樣學生的學習才能達到事半功倍的效果。


      2.任務設置的可行性


      設置任務時,教師需要充分考量任務的可行性,即布置任務后學生能否運用已學知識以及嘗試使用新知識解決任務的能力,而不要單純地為了課堂效果或者“為了任務而設置任務”。與此同時,還要總結學生的知識儲備與完成本次任務的支撐作用,使學生在完成新任務時溫習并重復使用、練習語言技能,通過重復但不機械的練習使學生掌握語言點,并最終達到熟練使用的目的。


      任務設置不宜過難,需要學生個人完成的任務要充分考慮任務前學生的知識儲備能否支撐學生獨立完成,如果不能,教師需要提供哪些輔助性材料,這些材料起到的作用如何。如果是小組任務,需要衡量小組內成員的水平及擅長方向,給予適當引導,使小組每位成員都能夠充分發揮特長,從而使得小組合作成果最優化。任務設置也不宜太簡單,否則不利于教學中學生的主動探究,使得學生成就感降低,不能對教學重難點進行有效剖析,會影響到應有的教學效果,偏離了預定的教學目標。


      3.任務設置的交際性


      任務的最終成果應該以多種方式呈現,對學生聽說讀寫譯方面進行綜合練習。有些任務可以設置成兩人對話形式,有些可以設計成文字任務的形式。如外研社出版的高職高專教材《新技能英語》(高級教程)第二冊第六單元“EnjoyaWell-plannedTrip”的聽說課程,教學設計如下:首先,通過藍墨云班課向授課班級推送搭乘航班的英文微視頻,學生在課前通過觀看視頻總結重點單詞或短語,之后在課上引導學生通過自身出游經歷進行頭腦風暴—whatshouldweprepareforatrip?學生以小組形式設計的思維導圖(見圖2)。


      4.學生以小組形式設計思維導圖


      學生分組完成任務之后,教師在每組成員中隨機挑選一位同學做簡短陳述,主要檢查學生口語表達能力及小組合作成果。之后自然引出旅游出行中的重要環節—Bookingaflightticket(預訂機票)和Bookingaroom(預訂酒店)。學生有了前面的練習基礎,相對來說也降低了聽力部分的難度,也使學生增強了實踐能力,對學生未來走上工作崗位也有一定幫助。


      在接下來的閱讀教學中也可以借助學生總結的思維導圖,由學生在課下分小組設計由北京去羅馬的10天行程。學生在行程中自然會利用導圖中的出行方式、旅游景點、路線設計及住宿酒店等問題,之后教師挑選一組志愿者展示他們的行程單,全班同學共同討論,教師再趁熱打鐵引出文章中的一些表達方式,使學生加深印象,總結句式,鍛煉實際溝通能力,或發現自身表達方面需要提高的地方。通過這樣的任務設計,使學生既能鍛煉團隊合作能力,又能鍛煉學生語言交際能力和應用寫作能力(為客戶量身定制行程單),有些同學計算機技巧嫻熟,可以查詢相關信息(要求使用英文網站),有些學生語言基礎相對扎實,可以進行語言上的修改,有些學生時常會有奇思妙想,能夠為組內成員開拓新的思路,提供新的想法,這些都需要教師對每位學生的特長有一定了解,適當加以引導,分組時才能做到心中有數,使組內成員干勁十足,形成向心力。


      5.任務設置的延展性


      設置任務時需要教師事前做充分準備,使不同章節、單元之間的任務具有內在的關聯性,使任務具有時間、空間上的延展性,促使學生在學習新知識之前能夠主動回想起之前任務中學習應用的知識技巧,并將之應用到解決本次任務當中,使學生對于所學知識形成主動記憶、積極應用的知識鏈,使學生的英語學習不是孤立的,而是呈現為隱形鏈接的方式,并延伸到學習的各個方面,提升學生的自主能力,更好發揮學生學習的主觀能動性。


      6.任務的評價和總結


      任務的評價總結是教師對于學生完成任務情況的直接體現,通常以教師評價、學生互評以及第三方評價綜合作為學生個人或小組評價的最終成績。在設計任務時要考慮到從哪些方面對學生的表現加以評價,如任務強調溝通應用技巧和能力,則可以適當降低語音、語法等錯誤的評價標準,但教師在之后的總結中需要向學生逐漸滲透英語口語中的發音技巧,連讀、略讀、弱讀等方式,引導學生發現正確的語言表達方式,糾正語法錯誤;如需要評價寫作類型的任務,則需要重點評價正確應用語言、文體恰當、行文流利等標準。除云班課APP之外,還可以有效利用“英語流利說”手機軟件或“微軟小英”微信程序,這兩款英語學習應用軟件都可以根據學生的口語表現進行評分,學生也可以通過這些軟件進行會話模擬練習,軟件給出適當提示并針對語音語調進行評分及改進建議,能使學生提高口語表達能力,彌補因課堂教學中人數及時間的限制教師無法照顧到每位同學的缺陷。通過口語表達、英漢互譯、實用寫作等多種任務的實施,綜合運用多種評價方式,既能較為客觀、準確地評價學生的表現,全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力,又能使學生體會到學習語言重在應用的意義。


      五、結語


      在“互聯網+”時代,信息化技術與現在教育教學理念及實踐融合度越來越高,學生的學習態度、目的、方式方法發生了很大變化,也給教師帶來了前所未有的挑戰。國家“教育信息化2.0行動計劃”的發布,意味著一個新時代的到來,學生的終身學習能力與意識是一個長期的任務,而這與各所院校的人才培養計劃是密不可分的,教師作為培養人才的最直接群體,對于大趨勢下信息化教學的應用及貼合實際的任務型教學法有著各自不同但殊途同歸的理解,如何更好地組織開展教學,如何更好地培養適應祖國發展需要的人才,需要廣大教師進行持續不斷的探索。


      第2篇:責任心在小學英語教學中的浸潤


      摘要:英語作為世界通用語言之一,在當前的社會活動中的使用越發頻繁,其不僅是人與人溝通交流的重要工具,也是當前人才培養和競爭的重要組成部分。基于這樣的現實情況,加強對小學階段英語教學的關注與重視就顯得尤為重要。更加值得一提的是,英語學科的課程教學旨在指導和幫助小學生樹立正確的價值觀念,推動小學生的長足進步和全面發展。因此,加強小學英語教學中責任意識的滲透,培養和提升小學生的責任感勢在必行。作者從小學英語教學中學生責任心培養的重要性著手,切實提出英語教學中責任意識滲透的相關策略,以期有助于小學生的英語學科學習,有助于小學生的成長發展。


      關鍵詞:責任心;小學英語;重要性;策略


      小學生年齡層次較低,社會閱歷不足,對于自身責任意識的培養重視度不足,加之教師將過多的時間和精力付諸教材內容,忽視了學生這一方面的發展,這樣的綜合因素導致當前小學英語教學中學生責任心的浸潤面臨著諸多阻礙。為小學生學科發展和個人成長的長遠發展,小學英語教師應該將責任意識的滲透作為小學英語教學的重要著力點,采取合理有效的措施將其一步步落到實處。


      一、小學英語教學中學生責任心浸潤的重要性


      責任心是一種良好的品德表現,也是檢驗個人道德品質的重要標準。小學英語教學中學生責任心浸潤對于英語課堂教學實效性的提升、對于英語教師教學質量的提高、對于小學生學科能力的增強都具有重要的價值。具體說來,小學生責任意識得到有效培養和提升,其必然能夠以更加積極主動的姿態投身英語課堂學習中,并表現出自覺進取的行為特點,這樣的理念會指導學生竭力關注自身的發展對于整個英語課堂教學的重要性,會指導學生提升對自身的認知和要求,使自身對學習表現出高度的認真感。這對于小學生個人英語學習的提升和品德素養的培養助益頗多。與此同時,小學生課堂主體意識得以有效提升,教師的課堂教學更有關注度和成就感,這能夠在一定程度上使教師進一步提升自身的英語教學專業性和豐富性。教師和學生雙方面對于英語課程的關注與重視的增加,勢必會為小學英語課堂實效性的提升提供助益。


      二、小學英語教學中學生責任心浸潤的具體策略


      (一)豐富教師的課堂教學方法


      基于小學英語教學中學生責任心浸潤的價值和意義,教師首先要提升對自身的要求,切實豐富自身的課堂教學方法,為學生責任心的浸潤奠定堅實的外部基礎。具體說來,教師教學方法的多樣化運用要密切結合英語課本的實際內容。比如教師在進行《Icanplaybasketball》這一課的內容教學時,就可以采用講授教學和課外拓展教學相結合的方法,在進行教材相關內容簡要講解的基礎之上,帶領學生走出教室,走向操場,通過實際的籃球接觸進行相關內容的再教學,這樣既可以避免單純講授造成英語課堂的枯燥乏味,有效激發小學生的英語學習熱情,又可以加深學生對課本內容的了解。在實際的籃球活動中,學生可以感受到團體協作的重要性,認識到自身努力對于整個團隊的作用,從而潛移默化地滲透責任意識,往往能夠收到事半功倍的效果。而英語教師在進行《Seasons》這一課節的內容教學時,可以采用多媒體技術教學法,搜集不同地區的不同季節的圖片制作成課件,課上通過多媒體播放給學生,使學生獲得直觀形象的感知和認識,在此基礎之上進行課本內容的教學更能夠使學生積極地參與其中并獲得愉悅的情感體驗。正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,教師的教學方法得以豐富,學生的學習興趣必然能夠有效激發,這為責任意識的滲透提供了堅實的外部基礎。


      (二)緊扣教材內容,深入挖掘其中的責任因素


      緊扣教材內容,深入挖掘英語教材中的責任因素,這是責任心在小學英語教學中浸潤的重要舉措。當前譯林版小學英語教材中涉及諸多責任意識的因素,這對于小學英語教學中學生責任心的浸潤幫助巨大。比如《Helpingourparents》這一課的內容就涉及責任意識的因素,小學英語教師可以在進行教材相關知識的講授時,潛移默化地傳達給學生父母對孩子的關懷與愛護,使學生在感恩父母的同時,積極主動地意識到自身所承擔的對于父母的責任。而《Keepourcityclean》這一課的內容教學,則可以使學生意識到環境保護的重要性,意識到自身作為普通的公民所承擔的城市環境保護的責任。這樣的教材內容同學生責任意識的培養密切相關,教師深入挖掘教材中的責任因素,這對于在小學英語教學中進行責任心的浸潤大有裨益。


      (三)積極構建網絡互動平臺,密切溝通


      積極構建網絡互動平臺,密切師生之間、教師和家長之間的溝通與交流,這也是在小學英語教學中進行責任心浸潤的重要舉措。鑒于當前小學英語課堂教學時間的有限性,教師同學生之間的溝通交流不足,對于小學生責任意識的培養關注不夠,這就給這一方面的工作帶來的一定的挑戰。網絡互動平臺的構建拓展了師生交流的途徑,通過網絡互動平臺,教師可以給予學生更多英語課程方面的指導和幫助,可以更加細致深入地掌握學生對于責任感的了解和重視程度,以便給予針對性的指導。通過網絡互動平臺,教師也可以加強同學生家長的互動,共同就小學生的相關情況同家長進行細致的交流,尋求家長的理解和配合,共同為小學生責任意識的培養提供幫助,為小學英語教學中學生責任心的浸潤保駕護航。


      三、結語


      小學英語教學中,學生責任心的浸潤非一時一日之功,其需要教師加強同小學生的交流與溝通,同學生一道協同合作、共同努力。不可否認的是,鑒于主客觀因素的限制和制約,當前在小學英語教學中學生責任心的浸潤還存在諸多問題,但只要小學英語教師能夠清晰地認識到這些不足,切實做好豐富教師的課堂教學方法,為學生責任心浸潤奠定堅實的外部基礎;緊扣教材內容,深入挖掘英語教材中的責任因素;積極構建網絡互動平臺,密切師生之間、教師和家長之間的溝通等方面的工作,那么小學英語教學中學生責任心的浸潤必將會更加順暢有序地進行。

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