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    關于小學教育論文范文共賞(共2篇)

    發布時間:2020-05-11 16:22

      導讀:小學教育論文在寫作的時候也并不是那么簡單容易的,而且也是很多人都覺得比較困難的一件事情,所以這個時候也會覺得特別的迷茫和無措,本論文分類為教育論文,下面是小編為大家整理的幾篇關于小學教育論文范文供大家參考。


      第1篇:小學教育專業學生實習經歷對職業認同的影響


      摘要通過對河北民族師范學院小學教育專業3個年級學生的實習經歷和職業認同情況進行調查,結果顯示:學生年級越高、實習次數越多,職業認同越低;實習工作和收獲的多樣性、收獲影響的深刻性以及實習基地的師資及教學水平對學生職業認同有顯著影響;但實習工作與學生自身興趣的相符程度、實習評價和激勵制度以及本學院指導老師的指導質量則只與職業認同中的某些維度具有相關性。據此,為提高學生職業認同感,提出如下建議:學生本身從思想上要正視實習,夯實專業基礎,提高專業能力;學校的實習工作安排應兼具基礎性與多樣性,實習評價應健全激勵措施,教師指導應兼具積極性與有效性。


      關鍵詞小學教育專業;實習經歷;職業認同


      中圖分類號G642.4


      文獻標識碼A


      文章編號1005-4634(2020)02-0056-07


      職業認同是一個心理學概念,是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法與社會對該職業的評價及期望的一致,即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。


      小學教育專業學生畢業后的直接對口崗位是小學教師,所以這一“準教師”群體的職業認同水平對于今后小學教師隊伍的建設有著重要意義。


      在小學教育專業學生的培養中,實習工作是實踐課程中的重要一環,然而在國內的普遍研究中關于實習對小學教育專業學生認同的影響卻存在著分歧:一些研究者認為實習工作有利于小學教育專業學生職業認同的提升,一些研究者則認為實習工作對小學教育專業學生的職業認同沒有顯著影響。


      河北民族師范學院是省市共管的一所地方本科院校,也是河北省第一批向應用型轉型的試點校之一。近年來在國家民委的支持下,與全國多所民族類院校達成共建協議,發展迅速。該校小學教育專業成立于2009年,2013年開始招收本科生,以培養“全科型小學教師”為目標,是省內較早探索小學全科教師培養的本科院校。同時,作為一所地方高校,河北民族師范學院承擔著為地方經濟社會發展服務的使命,在全省同類高校中有代表作用。本文探索該校小學教育專業學生的實習經歷對本專業學生職業認同的實際影響,以期為小學教育專業實習的執行與操作提供合理的建議。


      1小學教育專業學生職業認同現狀調查


      1.1調查對象


      為了研究實習經歷對小學教育專業學生職業認同的實際影響,本研究選取河北民族師范學院小學教育專業本科2015級、2016級、2017級3個年級的學生進行問卷調查,問卷共發放148份,回收146份,剔除無效問卷,得到有效問卷140份,有效回收率94.5%。


      1.2研究工具


      本研究采取自編問卷《小學教育專業本科生實習情況調查》和王鑫強等人編制的《師范生職業認同量表》作為主要工具。


      自編問卷《小學教育專業本科生實習情況調查》共20道題,主要內容包括6個部分:(1)基本情況,包括性別、年級、學科、家庭居住地、實習次數、專業意愿(具體見表1);(2)實習內容,包括實習內容的多樣性、實習工作的任務量、實習工作的參與度等;(3)實習基地的水平,包括硬件設施和軟件設施兩個維度;(4)實習指導教師的情況,包括實習基地和學校兩方面指導教師的指導質量和積極性;(5)實習制度,包括評價制度和激勵制度;(6)實習收獲,包括收獲的多樣性和深刻性。


      王鑫強等人編制的《師范生職業認同量表》共包括4個維度、12道題,按照被試自覺的程度,采用五點計分標準,“完全不同意”記1分,“完全同意”記5分,以此類推。其中,6題、7題、11題屬于“職業意愿與期望”維度,2題、4題、12題(反向計分題)屬于“職業意志”維度,1題、9題、10題屬于“職業價值”維度,3題、5題、8題屬于“職業效能”維度。該量表條目的內部一致性和穩定性都較好,問卷的Cronbach'sα系數和重測信度為0.783、0.913,4個分問卷的α系數和重測信度分別是0.641~0.730、0.601~0.802,4個因素與總分的相關系數是0.631~0.755,各因素之間的相關系數是0.196~0.514。


      問卷回收之后先剔除無效問卷,再進行整理、編碼。采用SPSS21軟件進行數據錄入、核對、分析處理。


      1.3調查結果


      1)小學教育專業學生職業認同水平。根據表2可以看出,小學教育專業學生總體職業認同水平處于中上等,這與趙敏和楊艷的調查結果相同。其中“職業意愿與期望”維度的認同水平最高,這說明學生來來從事小學教師職業的意愿總體是很強的,對于小學教師的職業期望也非常高。“職業效能”與“職業價值”都在中間水平之上,水平較高,而“職業意志”水平較低,僅為3.02。4個維度排列為:職業意愿與期望>職業效能>職業價值>職業意志。


      2)人口學變量與職業認同的差異檢驗。從表3可以看出,職業認同水平在不同年級具有顯著差異。總體來看,年級越高,教師職業認同反而越低。但小學教育專業本科生的職業意愿與期望水平較為穩定和均衡,與年級差異無關。


      從表4可以看出,職業認同水平在經歷不同實習次數的學生身上具有顯著差異。總體來看,實習次數越多,教師職業認同越低。但其中學生的職業意愿和期望與其參加實習經歷的次數基本無關。


      3)職業認同與實習經歷的相關性。從表5可以看出:第一,小學教育專業學生教師職業認同與實習的工作多樣性具有顯著正相關,與工作任務量則不具有相關性。其中,工作多樣性與職業認同中的職業效能維度和職業意志維度是極具正相關的,與職業價值維度是呈正相關的,而和職業意愿與期望則無相關性;第二,實習工作和興趣或專業的相符程度與小學教育專業學生教師職業認同具有顯著正相關,但僅限于其中的職業效能水平,與其余的職業意愿與期望維度、職業意志維度和職業價值維度則不具有相關性;第三,小學教育專業學生教師職業認同與實習工作的收獲具有顯著正相關。其中包括實習收獲的多樣性和實習收獲的深刻性。值得關注的是,實習收獲的多樣性和實習收獲的深刻性僅與教師職業認同中的職業效能維度和職業意志維度顯著正相關,與職業意愿與期望則無相關性。除此之外,實習收獲的深刻性與職業價值也具有正相關;第四,實習基地教學及師資力量與小學教育專業學生教師職業認同極具正相關,但是與其中的職業價值維度則無相關性;第五,本學院指導老師的指導質量與小學教育專業學生教師職業認同水平極具正相關,且與其中各個維度均具有顯著正相關;第六,小學教育專業學生教師職業認同與實習制度具有顯著正相關,但僅限于其中的實習評價制度。實習評價制度與除職業意愿與期望維度外的其余3個維度均有顯著正相關。而實習激勵制度雖然與總體的教師職業認同不具有相關性,但與其中的職業效能和職業意志具有正相關性。


      2實習經歷對職業認同影響的分析


      2.1小學教育專業學生職業認同水平分析


      在調研中發現,小學教育專業學生職業認同總體水平較高,這與劉淑紅的研究結果不謀而合,原因與教師的收入水平和社會地位密切相關。近年來,教師福利的提升有目共睹。自2010年開始,全國大多數省市實施績效工資改革,保證教師的年薪不低于當地公務員待遇,這使得教師的收入水平顯著提高。并且,社會上對于教師這一“傳道、授業、解惑”的職業大多抱有非常尊敬的態度,小學教師的社會地位處于較高水平。


      從職業意志維度來看,小學教育專業學生得分較低。也就是說學生雖然在畢業后從事小學教師這一職業的意愿較高,但是愿意長期堅守在這一崗位的意志較低,學生可能會在工作一段時間后受各種因素的影響而離職,這一結果可以在蔡志凌的研究中得到印證。這可能是由于當代大學生的意志力普遍比較薄弱,對待職業的責任心和耐力較差而功利心強,整體心態偏浮躁,難以做到腳踏實地、兢兢業業。


      2.2人口學變量與職業認同的差異檢驗分析


      1)年級越高,職業認同越低。從調查結果可以看出,不同年級小學教育專業本科生的教師職業認同程度不同,年級越高,職業認同反而越低。在學校中經過入學教育、職業生涯教育、專業課和就業輔導課等教育后,小學教育專業學生的職業認同應該是逐漸增高的,這一結果與本專業教師的預期截然相反。導致這一結果的原因可能是小學教育專業學生在大一剛入學時,對于自己的專業存在著強烈的好奇心和滿腔熱血,對小學教師這一職業有著理想性的向往和憧憬,所以職業認同水平最高。但是隨著年級的增高,學生的專業理論知識增加、教學實踐技能增加、與一線教師和小學生接觸的時間增加,這些使得小學教育專業學生對教師這一職業有了更加客觀和理性的認識。這時,遭遇到的種種現實問題,使學生積極性受挫、從業意愿降低,對教師職業的價值以及自身的職業技能水平產生了質疑,從而職業認同逐漸降低。


      2)實習次數越多,職業認同越低。從調查結果可以看出,經歷的實習次數不同,小學教育專業學生的教師職業認同程度不同。本專業的預期結果是隨著實習次數的增加,學生對小學教師這一職業的了解也在逐步增加,實習次數越多,越能了解教師的職業特點,越能看到優秀教師身上的高尚品德,從而增加從業意愿、堅定職業意志,對該行業的總體認同會更加強烈。然而調查結果卻與預期截然相反:經歷的實習次數越多,小學教育專業學生的教師職業認同反而越低。原因可以從學生自身特點以及客觀現實困境兩方面進行分析:第一,從學生自身特點來看,當代大學生雖然對新事物容易產生熱情,但缺乏持久性,且耐挫能力低、功利性強,小學教育專業學生也是一樣。僅實習過一次或沒有實習過的學生,對小學教師這一職業充滿了新鮮感和好奇心,迫不及待地想要將自己的所學運用于實踐中,所以具有極高的職業意愿與期望和強烈的職業意志。但在實習過程中,學生對上要面對指導教師的管理,對下要運用自己并不豐富的教學經驗管理學生,還要完成學校布置的各種實習任務,身心俱疲的同時又無任何直觀的物質利益收獲,所以隨著實習次數的增加,學生對這一職業逐漸產生倦怠,從而導致教師職業認同水平降低。第二,從客觀現實來看,存在實習基地交通不便的情況。據了解,實習基地中有一半的學校位于市區,還有個別學校位于偏遠的村鎮,學生乘公共交通去往這些實習基地路途較遠、耗時較長,容易疲乏。另外,學生在書本中學習的理論知識具有一定理想性,而現實情況和理想情況是有差異的,學生隨著實習次數的增加,逐漸發現受家庭環境、社會環境及其他特殊因素的影響,教師在教育和教學中存在很多心有余而力不足的情況。學生在發現自己的理論知識并不能完全適用于實踐中時,會產生深深的無力感,而這種無力感正是導致其教師職業認同降低的原因之一。


      2.3小學教育專業學生職業認同與實習經歷的相關性分析


      1)實習工作越具多樣性,職業認同越高。調查發現,小學教育專業學生教師職業認同與實習工作具有顯著相關,主要體現在實習工作的多樣性上:實習工作越具有多樣性,小學教育專業學生教師職業認同則越高。這一點尤其體現在職業認同的職業效能、職業意志和職業價值維度上。這可能是因為當實習工作能夠涉及到教學、班級管理、課外活動組織甚至教研等多個方面而不僅僅是日復一日的“看孩子”“判作業”時,小學教育專業學生對于小學教師這一職業的價值會愈加認可,由此也會更加堅定職業意志、提升職業效能感。


      小學教育專業學生教師職業認同與實習工作的工作量不具有相關性,這可能是因為小學教育專業學生雖然在教育實習中實際參與到了小學教師的工作中,但其工作量與真正的在職教師相比還相差甚遠,所以工作量的差異在實習生間的體現不明顯。


      2)實習工作與其興趣或專業越相符,其職業效能感越高。相關性數據表明,師范生教師職業認同與實習工作和興趣或專業的相符程度的相關性體現在職業效能維度上。這可能是由于學生對于自己感興趣的科目或專業通常掌握得比較到位,比如對英語教學感興趣的小學教育專業學生,其對英語教學規律的掌握更為扎實,對英語教學方法的應用水平也相對較高,所以當他參與對應的英語實習工作時,其職業效能感是非常高的,反之,如果違背其興趣及擅長將他安排在數學或其他科目的實習工作中,其職業效能感則會明顯低下。


      3)實習收獲越有價值,職業效能感和職業意志越強。從研究數據可以看出,實習收獲的多樣性和深刻性僅與教師職業認同中的職業效能維度和職業意志維度顯著相關。這可能是因為當小學教育專業學生在每一次的實習工作中都能獲得多樣且深刻的收獲時,他就會感受到自身教育教學能力的不斷提升,從而加強職業效能感,而隨著自身教育教學能力的提高,學生的從業自信心也會增加,隨之而來的便是教師職業意志的加強。


      除此之外,實習收獲的深刻性與職業價值也具有相關性。這可能是因為當學生在實習工作中的收獲能夠長久地影響其教育教學方法和思想時,學生便會意識到小學教師這一職業的重要性,體會到這一職業的價值。


      4)實習基地教學及師資力量越強,職業認同感越強。從調查數據可以看出,實習基地的教學及師資力量與小學教育專業學生教師職業認同極相關。這可能是因為,小學教育專業學生目前與一線教師和小學生接觸的機會基本上只存在于實習中,實習也可能是小學教育專業學生第一次真正走上小學教師這一崗位進行實踐,所以實習基地的質量對于小學教育專業學生形成對小學教師這一職業初步的感性認識具有重要的影響意義。


      5)指導教師的指導質量越高,職業認同感越高。小學教育專業學生教師職業認同水平與本學院指導教師、實習基地指導教師的指導質量具有極其顯著的相關性,并且這種相關性體現在職業認同的各個維度上。出現這一結果的原因可能是當指導教師指導得力時,小學教育專業學生能夠及時地化解在實踐中遇到的困惑,這就有助于其教師職業效能感的提升和其對教師職業價值的認可。反之,如果指導教師不能給予及時、有效的指導,小學教育專業學生在實踐中遇到的問題無法得到解決,長此以往便會消磨其對小學教師這一職業的從業自信心,陷入惡性循環,降低職業意志和職業意愿與期望。


      2.4小學教育專業學生職業認同與實習制度的相關性分析


      調查問卷中的實習制度包括實習評價制度和實習激勵制度,其中,實習評價制度與教師職業認同中的職業價值維度、職業意志維度和職業效能維度均有顯著相關性。這是因為,實習評價制度是一種對小學教育專業學生實習表現的考量制度,如果評價合理,既能對小學教育專業學生的實習工作進行量化評價,又能點出其專業學習中的不足之處,從而為其今后的專業學習指明方向。相反,如果評價不合理,就不能及時對小學教育專業學生在實踐中存在的問題和閃光點進行反饋,甚至會影響小學教育專業學生的實踐積極性,導致其職業效能感低下,職業意志逐漸降低,甚至質疑小學教師的職業價值。


      而實習激勵制度雖然與總體的教師職業認同不具有相關性,但與其中的職業效能和職業意志具有相關性。這是因為如果學校不對實習工作中表現優秀、表現較好和表現一般的學生分別進行相應的激勵,原本職業效能和職業意志水平較高的學生也可能會因為反饋不及時而喪失積極性,原本職業效能和職業意志水平就低的學生則更是會陷入惡性循環。


      3提高小學教育專業學生職業認同的建議


      3.1從小學教育專業學生個體出發


      1)正視實習意義,樹立主體意識。小學教育專業學生在走出校園、走上工作崗位、真刀真槍地面對學生和教育工作之前,首先應當正確認識實習的深刻意義,它不是學校或指導教師安排的不得不完成的“任務”,而是師范生在真正走上教師崗位之前的一次查漏補缺的大好機會。面對這樣難得的機會,“準教師們”應積極樹立主體意識,發揮自己的主觀能動性,把每一名小學生當作自己肩上的責任、手上的希望,把每一次講課當作施行自己教育理念的“培養皿”,把每一次批改作業的過程當作自己教學能力的“試金石”。


      2)端正學習態度,不忘初心責任。小學教育專業學生的學習態度直接體現著其對教師職業的態度,有高水平的職業態度的小學教育專業學生在教學上富有熱情,對待學生充滿愛心,職業態度水平低的學生則相反。學生在入學時選擇小教專業的動機可能是復雜多樣的:有出于對教師職業的熱愛而來的,有看好就業前景而來的、有聽從家長安排而來的,甚至有受分數所迫而來的,但是不管出于何種原因,既來之則安之,既然走上了教師職業的道路,就必須擺正心態、踏實學習、不忘初心,努力成為教師隊伍中卓越的一份子,唯有如此,才能對得住教室里那一雙雙求知若渴的眼睛。


      3)夯實專業基礎,提高專業能力。教學能力的高低是教學成敗的關鍵,作為一名“準教師”,只有端正的態度和堅定的信念是遠遠不夠的,強化專業素養,提高教學能力、班級管理能力等核心技能才是重中之重。要想避免墜入職業倦怠的深淵,保持高度的職業認同,就必須專注于專業上的自我發展。而要想實現專業上的自我發展,小學教育專業學生必須樹立時刻學習的意識,不斷吸收新鮮的教育理念,積極更新自己的教育思想,并將理論與實踐相結合。雖然小學教育專業學生平時在課本中能夠吸收到大量的教育學、心理學、兒童發展學等相關的理論知識,但這些僅僅是夯實專業基礎的“地基”,要想突破知識壁壘、實現專業能力上的提高,必須著眼于教學現場、一線教師和鮮活真實的學生們。例如,小學教育專業學生可以抓住每一次實習的機會進行詳細的“教學現場實錄”,記下示范課中無法看到的最真實的、不加“修飾”的班級場景,記下學生們令人“出乎意料”“意想不到”的言行,記下教師們在突發狀況中每一次的“教學機智”,通過這樣的“現場實錄”積累“實戰經驗”,從而擺脫“紙上談兵”的片面性。


      3.2從院系對實習的安排出發


      1)教師的指導積極性與有效性兼顧。在實習的指導上,指導教師與實習生的觀點不大一致:例如實習生希望指導教師能指導如何將心理學、教育學等專業知識與實踐相結合的問題,而指導教師往往只關注教學技能的指導。由于實習生的需求與教師的期望存在著一定差異,所以中和并調節這種差異從而提供符合實習生需求的、理論與實踐相結合的指導就變得尤為重要。指導教師在進行指導時,不僅要提高積極性,及時給予學生關注,更要提高有效性,應避免流于形式的說教,從學生的實際訴求出發,了解什么是學生真正想要知道的。了解學生的訴求可以通過多種形式,比如在實習中期召開階段性反饋大會,傾聽學生的心聲,或者在實習結束后發放匿名調查問卷,為下次實習工作的調整探尋方向。


      2)實習評價制度與激勵制度并行。實習評價制度和激勵制度應當設立明確的標準,而不能泛泛而談。比如實習評價制度,應該從實習生的出勤、參與工作程度、參與工作積極性、教學能力、班級管理能力等多方面進行評價,考核人可以是本學院指導教師、實習基地指導教師、實習班學生和實習生本人等多維度的。激勵制度則應當建立在評價制度基礎上,比如授予收獲實習班學生好評最多的實習生以“最受歡迎實習教師”榮譽稱號,授予英語試講效果最佳的實習生以“XX小學三年級最佳英語實習教師”榮譽稱號等,或者對在學科教學中表現突出的實習生在其學業成績中予以一定體現等。


      3)實習工作基礎性與多樣性并重。目前的教育實習只注重提高實習生的教學能力和班級管理能力,使教育實習單純地成了上好一節課的教學實習。實際上,除了教學能力和班級管理能力,教育實習的內容還可以有很大的拓寬面,比如組織課外活動的能力、開展教研活動的能力、同事間協調工作的能力等。學校在實習任務的橫向安排上應該力求全面鍛煉小學教育專業學生的各種實踐能力,突破形式,追求本質目標。另外,多樣性還體現在實習工作的“與時俱進”程度上。從時代發展的縱觀性上看,高科技、新技術為社會發展帶來了一系列革新性的成果,當然,教育層面也有許多這樣的成果,比如“微課”“VR課堂教學”等。小學教育專業學生作為未來教師隊伍中最新鮮的血液,理應在工作中承擔創新的“嘗鮮者”“帶頭人”任務,從這一點上出發,學校應在學生的能力范圍內安排一些與時俱進的實習任務,比如“設計一節完整的微課應用方案并執行,根據實驗效果形成一份反饋報告”。通過開展這樣與時代并行的實習活動,學生能夠不在教育的現代化發展中掉隊,學校也可以通過反饋報告使自己的小學教育專業學生培養工作定位更加精準。


      第2篇:小學教育中滲透德育之我見


      摘要:隨著時代的進步和我國教育事業的蓬勃發展,小學德育教育越來越受到人們的重視,并將其作為學校教育的重要組成部分。德育教育對學生的全面發展具有重要的意義,更重要的是能夠培養學生良好的行為習慣,樹立良好的思想品德,促使學生全面健康成長,使每個生命都能更加精彩。


      關鍵詞:小學教育;德育為首;全面發展;策略研究


      中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:(2020)-252


      一、小學德育教育的意義


      德育是小學教育的重要組成部分,小學教育離不開德育。所謂人才,必須是德才兼備,這樣才能利于己,益于國。近年來我國教育部提出“以德樹人”的重要思想,學校德育被提到首要位置,學校德育通過道德準則與生活方式指導學生的日常行為,從而形成校園美德。


      二、小學德育教育的問題


      (一)德育教育缺乏規范性


      學校德育教育方面的制度還不夠全面,缺乏相應的教學制度、考核制度以及學生成長記錄,這在很大程度上也反映了學校對于德育工作的重視不夠。在開展德育教育課時往往也沒有統一的標準,缺乏嚴格把控和合理組織安排,這就容易使德育教育出現問題,最終導致學校德育教育效果不明顯。


      (二)德育教育缺乏實踐性


      目前學校德育教育一般就是教師在課堂上給學生講德育知識,提高學生的道德品質,或者舉辦一些德育教育的手抄報。這些只能從側面引起學生對于德育教育的重視,并不能達到深入人心、人人領會的效果。學生只是處于一種被動接受教育的狀態,教師也沒能對學生日常生活中的德育行為進行記錄。這樣的教育方式只是流于形式,對學生思想品德的提高起不到良好的作用。


      (三)德育教育缺乏策略和落實措施


      在科技飛速發展的時代下,教師是學生教育的引導者,通過開展德育教育,能夠提高學生的道德素養,培養學生在生活和學習中的優良品質。但目前德育教育并沒有抓住學生的成長心理,導致學生學習積極性不高,教育效果不理想,長此以往,會使學生對德育教育產生輕視心理。


      三、小學德育教育的策略


      (一)轉變觀念,營造良好德育氛圍


      小學教師首先應該轉變德育理念,營造出一個良好的德育氛圍。在這個過程當中,重視和強調學生的主體地位是非常重要的,此外還重視學生的基礎知識和基本技能,這要求教師對學生的實際情況有所了解。教師可以在進行德育教育時認真了解學生的各方面情況,基于學生的實際情況,有針對性地對他們進行差異化的德育教育,鼓勵每個學生在發展自己個性的基礎之上,不斷地錘煉自身的道德素養,這能夠很大程度上實現德育教育在小學教育過程中的個性化開展。


      (二)齊抓共管,在各科教學中滲透德育


      德育是整個學校教育工作的核心與靈魂,不僅品德課上講德育教育,所有課程中都要滲透德育教育;不僅要舉行專題德育教育活動,而且在學校的日常工作和師生交往中,都要滲透德育教育,把育才和育人有機結合起來。各科教師在端正教育思想的基礎上,掌握各學科教學的德育理念和要求,挖掘各學科教材的德育素材,列入備課內容,潛移默化地發揮德育教育的作用。也只有將德育教育和其他學科教育的關系擺正,才能使小學德育教育再上新臺階。


      (三)以學生為主體,實施激勵策略


      小學教師在開展德育教育的工作中,要實施積極的激勵策略,靈活運用表揚的方法,能夠很大程度上刺激學生的上進心。在集體當中,若想實現學生的齊頭并進、共同進步,矯正學生的錯誤行為和表揚學生的正確行為是兩個不可或缺的手段和方法。教師要在日常的教育教學過程當中,充分肯定和表揚學生尊老愛幼,不亂扔垃圾,主動幫助別人等行為。特別要注重情感的交流以及對學生心理的疏導,這樣才能夠達到良好的教育效果,與當前素質教育的需要相適應。


      (四)利用校外資源實施德育教育


      學校德育要結合社區服務,學校可組織學生走進社區,開展綜合實踐活動,如開展獻愛心活動,參與文明社區的創建等。樹立學生的道德觀念,培養學生良好的道德行為習慣,提高德育教育的效率,實現對學生的全面教育。努力辦好家長學校,提高家長的教育水平,形成家校、社區的聯系,使學校、家庭、社會在學生教育上保持和諧統一。


      (五)利用少先隊組織實施德育教育


      少先隊是少年兒童自己的活動組織,它的教育功能是學校其他德育途徑所無法代替的。我們應充分發揮少先隊組織的作用,建立少先隊課外活動基地,開展多種實踐活動,如社團活動、體育活動、教育性活動等。使少先隊員在活動中陶冶情操,獲得情感體驗,促進個性成熟發展,實現學生的自主教育、自主發展,從而提高德育教育的實效性。


      總之,我們應該將德育教育的有關內容滲透到我們的教學當中,融入到班級管理中,全面提高學生的道德和綜合素質。小學德育教育工作內容繁多、復雜,但是卻極為重要。我們要積極探究各種新的工作方法,樹立全新的德育教育理念,注重學生道德品質的培養,實現德、智、體、美、勞全面發展的良好效果,使每個生命都能更加精彩!

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