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    學前教育論文案例共享(共2篇)

    發布時間:2020-05-09 16:41

      導讀:學前教育論文如何寫?對于當下很多這方面的教育工作者來說,更是都需要通過論文撰寫的方式來證明自己的,但是如何寫好學前教育論文呢?本論文分類為教育論文,下面是小編為大家整理的幾篇學前教育論文范文供大家參考。


      第1篇:項目教學法在學前教育專業“綜合藝術實踐”課程的運用實踐


      摘要:“綜合藝術實踐”是為了提高學生綜合藝術技能水平,將舞蹈、音樂、美術、手工、語言等分學科知識進行綜合運用和實踐的綜合藝術實踐課程,課程的內容包括童話劇、音樂劇、舞劇等的學習和編排及演出。老師可以在課程中實施項目教學,如童話劇的學習,老師可以把項目拆分為,童話劇的編劇、演員、腳本、服裝、道具、燈光、音樂、舞蹈等。


      關鍵詞:項目教學法;“綜合藝術實踐”


      “綜合藝術實踐”是為了提高學生綜合藝術技能水平,將舞蹈、音樂、美術、手工、語言等分學科知識進行綜合運用和實踐的綜合藝術實踐課程,課程的內容包括童話劇、音樂劇、舞劇等的學習和編排及演出。將項目教學法應用于“綜合藝術實踐”,擺脫了教材的束縛,“綜合藝術實踐”是一門沒有制定教材的課程,老師可以通過給學生布置任務來實施項目教學法,例如:童話劇的學習,老師可以把項目拆分為,童話劇的編劇、演員、腳本、服裝、道具、燈光、音樂、舞蹈等,學生可以利用圖書館、互聯網查找資料分工合作,自主探究學習。


      一、項目教學法的優勢


      項目教學法起源于歐洲,在德國職業教育中得到快速發展。在項目教學法的具體實踐中,教師在課堂上發揮的作用有所轉變,不再是傳統教育中充當一部什么都知道的百科全書或一個供學生利用的資料庫,而是作為學生學習道路上的向導和領路者,在學生獨立研究的道路上指引學生不斷前進,在實踐中帶領他們探索發現新知識,掌握新內容。作為學習過程中主要對象,學生必須獨立將書本中的理論知識與社會實踐有機融合,不僅提高了理論水平和實操技能,還能夠培養學生互相合作,思維創新,語言表達等綜合能力。同時,教師在指導學生學習的過程中,也在提升自我專業水平。在職業學校的職業教育中,項目教學法有其獨特的優勢,應進一步總結提高,嘗試大力試用推廣。


      二、綜合實踐課程的優勢


      綜合實踐課程主要是將課堂重點轉移到實踐性學習上,改變學生傳統的單一以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動,強調多樣化的實踐性學習,如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經歷和體驗的。動手實踐是綜合實踐的基本學習方式。這與項目教學法的理念不謀而合。


      三、項目教學法在“綜合藝術實踐”課程的具體運用


      (一)更新課程觀念


      教師受傳統教育教學模式的束縛和心理定勢的影響,認為課程一定要有專門出版的教材,并對教學內容分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿。“綜合藝術實踐”是一門沒有教材的課程,所以教師應該打破傳統思維,更新課程觀念,以開放的思維去收集資料進行項目教學法,將直接教授知識轉化為給學生布置項目任務。


      (二)促進角色轉變


      在傳統教學模式中,教師是主動教授的角色,而學生是相對被動地接受知識的角色,學生的主體性沒有得到很好的體現。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”,改變了以往“教師講,學生聽”被動的教學模式,創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式,這種教學模式非常符合當今教育改革中以學生為主體,強調學生動手能力和思維能力的要求,轉變課堂教學目標,要將課本的知識與生活實踐充分融合,全面引導學生自我學習、探索,靈活掌握相關知識要點。也就是在課堂上教師不再是單方面的給學生灌輸知識,而是要與學生充分互動,不僅可以活躍課堂氛圍,還可以讓學生在尋找問題結果的過程中,激發興趣,擴散思維,互幫互助,最終使學生在學習的過程中鍛煉各種能力。因此,教師已經不是教學中的主導地位,而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。


      (三)實施項目教學法


      1.情境導入,明確任務。激發學習動機與興趣,提高學習積極性對于學生來說是至關重要的,這就要求教師要結合學科性質、特點,采取靈活的導入課堂方式,為學生創設學習情景。導入“綜合藝術實踐”課程的方式有很多,像案例導入,問題導入,故事導入等,當然也可以直接導入,開門見山。導入課程后,向學生介紹課程的學習內容,并把學習內容分解為編劇、演員、腳本、服裝、道具、燈光、音樂、舞蹈等具體的任務。教師在幫助學生完成任務時,注重得不僅是最終的結果,而且包括完成項目任務的過程,讓學生的能力在過程中得到鍛煉和提高。


      2.收集資料,制定劇本。“綜合藝術實踐”課程可以采用學生分組的形式組織學習活動。小組的成員進行討論,選擇合適的劇本素材,劇本是舞臺劇最重要的載體,劇作的其他因素都以它為依托展開,一部舞臺劇作品的音樂、舞蹈和歌曲都是在劇情發展的基礎上依次展現出來的。學生可以以家喻戶曉或小朋友耳熟能詳的童話、寓言、神話或經典故事為藍本,在此基礎上進行劇本的改編,主要是通過通俗易懂的對話、舞蹈、演唱的形式把原來的故事呈現出來。


      3.自主協作,具體實施。“綜合藝術實踐”是在教師引導下,學生自主進行的綜合性藝術實踐活動,課程的實施非常注重學生的自主選擇和探究。學生自由分好小組后,就開始具體實施步驟:


      (1)選擇恰當的文學作品。劇本的素材應該易于改編和適合表演,如故事、童話或者幼兒敘事詩;主要人物3-5人為宜,內容貼近幼兒的生活、幼兒感興趣,符合幼兒思維能力和心理特征。


      (2)改編。改編,主要指以戲劇藝術的特點去審視、重組作品。包含設計角色人物、設計提示語、設計角色語言、設計戲劇情節和沖突等。人物應形象鮮明;情節或者語言有一定的反復,幼兒容易學會和表現;場景變化相對集中,矛盾沖突較為緊張,吸引人。


      (3)創作音樂和舞蹈。要想把劇中人物的情感及背景呈現,音樂與舞蹈的設計必須要與相關內容相匹配。首先,要了解劇情要點,音樂和音效要配合劇情發生的場景才有感染力和說服力;其次,要了解角色特點,不同性格的人物出場要配合不同的音樂;最后,要根據情節發展配不同風格的音樂,比如以喜劇結尾,就可以配上歡樂的音樂。


      (4)道具制作和舞臺設計。兒童舞臺劇是一種綜合的舞臺藝術形式,一場優秀的童話劇離不開合理的舞臺設計,它是由舞臺布景、道具、服裝、背景音響效果、燈光效果等共同組成的一個整體。為了讓孩子直觀地感受場景的變化和劇情氛圍,舞臺布景和道具就成了兒童劇重要組成部分,這就需要學生具有良好的繪畫和手工技能。


      (5)劇目的排演和成形。作為兒童舞臺劇表演,臺詞是構成劇本的基石。劇中角色,首先,必須通過臺詞才能表達各自的身份、地位、性格等。在臺詞表達排演中首先必須做到清晰、標準、夸張、富有童趣;其次,要熟悉臺詞,臺詞是否熟悉會影響到排練的進度和人物個性的準確表達;還有態勢語的排演也是一個表演是否成功的關鍵因素,如善良的人物表情應是溫和的,以微笑為主。憨厚的人物表情應該是傻乎乎的。劇目一般由多個場景組成,為了不影響劇情的連貫性和觀眾的觀看效果,最后,劇目成形需要場景快速轉換,這就要求負責燈光和道具的學生排演的時候和主要演員默契配合。


      4.點撥指引,過程檢查。“綜合藝術實踐”課程的展開很少從預定的課程目標入手,它常常圍繞某個開放性的主題或者問題來展開。隨著活動的不斷展開,新的目標,新的問題不斷生成,在檢查排演過程中,當學生遇到一時解決不了問題的時候,教師可以給予一些建議和方法,點撥和指引,使學生的認識和體驗不斷加深,創造性的火花不斷迸發。


      5.展示成果,修正完善。學生經過多次排演,最終以童話劇匯報演出的形式展現“綜合藝術實踐”課程的學習成果。在這過程中,學生不僅可以自主選擇學習的內容、進度和方式,還可以對自己的學習過程和結果進行自我評價和自我反思。學生小組間相互觀摩,相互學習,取長補短,對劇目還可以進行修改和完善。


      第2篇:中職學前教育專業語文教學學生口語訓練方法


      摘要:中職學前教育專業培養的是德智體美等全面發展,具有中職文化程度的,能適應學前教育發展需要的幼兒教師。口語表達是幼兒教師開展工作的主要手段和方式。在幼兒園,受幼兒年齡特征的制約,口語是幼兒重要的學習工具和師生交際的主要途徑。所以,幼兒教師的口語表達對于完成幼兒教師的保教目標、開發幼兒的語言智力,有著極為重要的作用。


      關鍵詞:語文教學;口語訓練;方法


      學前教育是一個人終身教育的開端,是整個教育體系的重要組成部分,是重要的社會公益事業,寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。幼兒教師是幼兒園保教活動的組織者和實施者,口語表達是幼兒教師開展工作的主要手段和方式。幼兒教師的語言,對于完成幼兒教師的保教目標、開發幼兒的語言智力、培養幼兒的審美情趣有著極為重要的作用。所以,中職語文老師應把培養學生的口語交際能力作為中職語文教學的重要目標。學生只有具備良好的口頭語言表達能力,畢業后才能順利通過用人單位的面試錄用,才能較好地完成將來的教育教學工作。在平時的語文教學探索中,我是這樣開展口語訓練的:


      1口語訓練的“目標化”


      普通話是教師的職業語言,是教師口語的基礎,能說一口比較標準、流利的普通話,是每個幼兒教師必備的基本素質。因此,在語文教學的第一堂課,我讓學生知曉學校的招聘程序和口語表達方面的招聘要求,同時提醒學生,學前教育專業學生普通話等級水平應達到二級甲等及以上,才能滿足教育教學的需要,流暢的口頭表達是建立在日常口語訓練的基礎上的,讓他們從第一節課開始就明確口語訓練的重要性。


      在學生明確口語訓練重要性的基礎上,進一步提出口語訓練的目標:


      (1)體態優雅,表情自信,具有親和力。


      (2)發音準確,吐字清晰,語速適中。


      (3)停頓準確,重音到位,語調恰當,語義明確。


      (4)會打腹稿,掌握即興說話的技巧,緊扣話題,內容完整。


      (5)具備參與討論的能力,能根據不同場合,敢說,想說,會說,得體地進行口語交際。


      確立了目標,學生也就有了努力的方向。


      在訓練內容和要求上堅持循序漸進的原則。從學生的普通話發音抓起,由字、詞、段到章。要求先讀準音,聲音洪亮,再要求語調的準確、重音到位等。最后達到‘三性’的標準:即說話時達到集中性、連貫性、勻稱性。


      2口語訓練的“多樣化”


      2.1開展課前三分鐘演講活動,提高學生口語學習興趣


      在課堂教學中開展口語訓練,最值得推薦的方式是堅持課前三分鐘演講。在正式授課之前,要求一名學生到講臺上演講,時間至少三分鐘,全班學生按學號輪流。演講內容不作限制,學生可選擇自己感興趣的內容,如故事、時事、笑話等。訓練初期可允許學生看稿,進行一輪后,則要求能完全脫稿。通過實踐,很多學生的說話能力得到了很大的提高,與初期的羞澀、忸怩形成了鮮明的對比。


      2.2因材施教,靈活多變,促進學生口語訓練


      課堂教學雖主要是圍繞語文課本進行的教師授課,但我們應改變以往以老師為中心的老師講、學生聽的教學模式,堅持教師為主導,學生為主體的授課原則,讓學生的聲音在教室中響起。具體設置的教學環節可有復述、預設疑問、朗讀等。


      1復述具體分課前復述和課后復述。課前復述,就是要求學生在預習的基礎上,口頭介紹作者概況及文章的主要內容,如主要情節、主要人物等。課后復述,指在老師講解完后,學生能做口頭回顧。


      2在教學中,老師可多多設置疑問,鼓勵啟發學生積極發言,在師生討論中,提高學生的表達能力。


      3朗讀是一種培養學生語感的重要手段。讓學生上講臺朗讀,鍛煉學生的膽量,并做出體態上的要求。


      為避免形式的單一,可插入一些能引起學生興趣的模式,如表演、模擬老師上課等。語文第一冊《鄒忌諷齊王納諫》一文,情節性、情境性強,人物語言富有個性化。所以本人在講解完之后,將全班分成兩組,每組選出每個角色的演員及編劇,讓學生自編自導自演,編寫符合人物性格的臺詞。這樣既鍛煉學生的寫作能力,又培養了看對象說話的能力。


      2.3借助網絡媒體技術,課上課下有機結合


      針對中職學生學習興趣不濃厚、愛玩手機的現象。我們可以通過開展課外延伸活動,在班上成立口語興趣小組,建立一個班級的公眾號。重點培養一批熱愛口語技能的學生,一方面各處搜集有關口語訓練的語音教程發布到公眾號上,另一方面把同學們平時練習時的優秀作品進行錄制也發布到公眾號上,以此來感染其他學生,帶動他們充分利用課下時間試聽學習。堅持課上認真聽課,課下利用公眾號學習,課上課下有機結合。


      3口語訓練“實踐化”


      為達到“學生能根據不同的場合、不同對象,恰當、得體地進行口語交際”的訓練目標,課堂口語訓練還應該進行情境說話訓練。創設不同語境,讓學生說出“合適”的話。一年或兩年以后,每個學生都要面臨面試語言關的挑戰,因此我們就常創設一種面試的語境。目前很多種面試方式突破了常規面試即主考官和應試者一問一答的模式,主要有情景面試、小組面試等。為讓學生能在不同的面試方式中有恰當的表現,老師應本著為以后面試服務的目的,設置多種面試情景,如試著讓學生即興回答用人單位在面試中經常問的問題:你的工作目標是什么?如果分配給你的工作不是你理想中的工種,你愿意做嗎?老師在旁加以指導。當然這一訓練環節是建立在前面循序漸進訓練的基礎上,是最高的訓練目標,是最后一個訓練環節。


      作為語文老師,我經常鼓勵學生積極參加學校的活動,如演講、小品表演、話劇等,大膽的表現自己,鍛煉自己在公共場合說話的膽量。以活動為教育載體,在活動中教育學生。


      總之,作為幼兒教師要想有出色地表達能力除了采取上述多種訓練方法之外,還要以豐厚的文化積淀為基礎。教學中我們還要引導學生大量閱讀、廣泛積累,不斷豐富自己各方面的知識,提高自身文化修養。學生有足夠的知識儲備和文化底蘊,才會在將來的幼教生涯中有靈活的應變能力,出語機敏,充滿智慧,敏銳地發現問題,靈活的處理問題,讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中健康成長。


      當然,中職學前教育專業語文教學學生的口語訓練的途徑和方法不只本文所談,有待于今后與同行一起探索,并將其視為中職語文教學中持之以恒的任務。

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