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    高校師范教育專業“雙導師制”實現路徑探討

    發布時間:2020-05-19 17:01

      摘要:高校師范教育專業人才培養質量事關基礎教育質量。現有師范專業人才培養過程中普遍存在重理論輕實踐等諸多亟需完善的地方,特別是教育實習準備不足,“雙導師制”缺乏指導等,已經嚴重影響了高校師范生培養的質量。持續探索“雙導師制”實現路徑,調研發現可以通過明確雙導師責任,對學生開展專業和實踐技能等方面培養,實現人才培養質量的有效提升,進而促進高校師范教育的進一步改革創新。


      關鍵詞:師范教育專業;“雙導師制”;應用型;K12教育


      作者:吳迪


      中圖分類號:G640文獻標志碼:A文章編號:2096-000X(2020)11-0080-04


      近年來,我國高等教育事業積極探索改革創新以適應新時代的要求,將高等教育辦成國家滿意、社會滿意、人民滿意的教育,為社會培養合格的接班人,真正實現高等教育的內涵式發展。師范專業的改革尤為重要,其人才培養的質量直接影響基礎教育質量。據調研了解,現階段大部分高校師范專業培養出的師范畢業生,還不能直接上講臺,滿足不了中小學課堂的直接需求。市場需求和人才培養質量的直接矛盾,要求高校師范生教育模式創新改革。進一步規范完善師范專業的“雙導師制”,注重專業學生“應用型”能力的培養,提升實踐能力,能夠站穩講臺,實現高校師范教育與中小學教育的無縫對接。因此,探討高校師范生“雙導師制”的實現路徑,是對師范教育專業改革的積極探索,同時也是高教與基教聯合創新人才培養的有益嘗試。


      一、師范教育專業“雙導師”實施的必要性


      瑞士日內瓦大學教授M.赫伯曼(MichaelHuberman,1997)提出,人們正日益認識到教師的責任感、經歷、知識和技能可能是決定學校效能的核心要素,明確指出實踐技能也是重要的要素之一[1]。事實表明,不管社會關注,還是現實中高校教師、中小學校長和各級教育行政管理部門均都已經感到,作為剛出校門的高校師范專業畢業生實踐能力、教師職業素養等,已經難以適應迅速發展的教育實踐,缺乏系統性崗前的教師職業實踐鍛煉。師范教育伴隨著課程改革,需要中小學教師以全新的理念和方法去實施,但是傳統的高校理論教學雖然建立了較深厚的師范專業知識積淀,但是社會變化和市場經濟影響下的學生和家長也向教師和學校提出各種挑戰,向高校師范專業人才培養提出新要求,如何順應時代發展,做好師范專業畢業生入職各項準備,需要師范專業教育深入到實踐中去,而不止于課堂、課本。


      在所有的行當職業中教師職業特征決定其獨特性,教師教書育人,育人作為本質工作,這就要求育人過程的標準的一致性。對新入職基本沒有授課經驗教師和常年授課經驗豐富教師的要求標準是一樣的,不能因為無授課經驗就使用其他評價標準,教師就是教師,崗位職責一樣,課堂教學及活動的設計與組織等參照的標準也一樣。其他大部分的職業都有一段時間的學徒期,例如醫科專業畢業生和工程專業畢業生等,但是一位新教師的崗位任務(課堂教學及活動的設計與組織等)和有經驗的老教師相同,由于沒有經驗還需進行反復學習摸索,直接進行課堂授課還要更難一些,由于對教學質量評價體系是統一標準,所以不會因為是新教師就不一樣。從公眾的視角來看,社會要求教育質量的相對整體統一,對教師的教學要求必須要達到一定的技能水平,教育是公平的對待每一位學生,每位學生接受教育的質量要基本同質,學生不應該也不可以在新教師的班級就要受到次一級的教育。這也就要求師范教育專業學生在進入學校的時候就已達到最起碼的教學技能水平,而不是在崗位上再積累學習,已經沒有更多的過渡期,這就要求在學校不僅要打好理論基礎,還必須有實踐經驗的支撐。


      澳大利亞著名教育專家史蒂芬·比利特(StephenBillett,1993)指出工作場所學習是一種在真實情境中參與實踐任務(比如準教師在教室授課),并從他人直接指導和間接指導的活動中獲得知識與技能的途徑。工作場所學習理論強調在正式情景中學習,該理論也可直接應用指導師范生培養,教師工作的場所是學校,師范生作為準教師,就必須到學校,在學校學習提高,進行教育實習。這也是現行師范類專業人才培養的重要環節教學實習,師范生的學習環境由高校組織并由中小學校提供真實的教育教學實踐環境,在這個過程中同時要特別強調“雙導師”的共同指導作用,“雙導師”的指導方式和個體特征影響師范生的學習質量[2],師范生的質量反映到教學技能水平,直接影響所進入學校的基礎教育水平。


      二、現階段高校師范教育普遍存在的主要問題


      高等教育階段作為大部分學生通往社會的最后培養階段,同時也是學生基本素養與專業知識體系形成的關鍵時期。大學生在高校學習階段,所形成知識、素養和能力等是進入社會從事各類崗位工作的必備條件。對于師范生而言,專業學習階段所掌握的教師教育相關知識和技能,是畢業后立足于“講臺”和“課堂”的根本[3]。由于師范生與其他專業學生在未來從事的職業有較大的差異性,師范專業特別要注重“實踐應用”能力的培養[4]。但是實際培養過程中,往往出現偏重理論教學,忽視實踐能力培養等一些問題,尤其是在多數高校進行加強內涵建設推進應用型改革發展的過程中,傳統的師范教育專業受固有發展模式所限,籌備專業認證過程中所暴露出的問題不斷增多。通過實際調研,發現主要問題集中表現在以下幾個方面:


      (一)師范專業優勢不明顯不突出


      《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》明確“教育學類專業培養目標是能夠在各級各類教育及管理機構勝任教育、教學、管理與研究工作的高級專門人才”。高校師范教育專業一般最終培養目標就是能夠勝任教育、教學,走上教師崗位,尤其以中小學教師為主,服務于K12(基礎教育階段)。這就要求師范畢業生除了具備足夠的專業理論知識、基本理論之外,還需要具備一定扎實的專業基本職業技能和方法,較強的教育創業實踐能力和管理能力[5]。然而現階段高校培養出的師范生職業素養普遍有待提高,具體表現在板書、課堂設計以及多媒體課件應用等方面專業技能十分欠缺,相比非師范專業學生,師范專業相關職業技能并不顯著。我國在2003年教師資格改革之后,各專業的學生均可以通過教師資格考試進入教育機構,擴寬了從業渠道,導致教師來源呈現多元化,師范專業學生就業時面臨的競爭壓力不斷上升。針對這一問題,師范專業學生需要不斷提升自身專業素質和職業技能,才能在就業市場有較突出的專業優勢。


      (二)理論知識的轉化與知行合一有待提高


      當今社會教育更強調知行合一,能夠結合實際應用,實踐應用能力作為衡量一個學生綜合素質的重要標準,就目前大部分的師范教育而言,實踐環節較為薄弱,難以做到知行合一。同時高校師資力量多重學歷,缺少工作經歷,缺乏對實踐實訓方面專業教師儲備,經驗豐富的教授也僅僅是注重傳授學生理論知識,缺乏對學生進行有效的實踐應用訓練,造成師范專業畢業生往往是理論知識相對豐富,實際教學水平遠遠滿足不了當下中小學教育的要求[6]。總之,高校師范生普遍反映出“理論強動手弱”,從重抽象知識到重實踐應用能力培養方面,專業改革依舊任重而道遠。


      (三)溝通交際互動交流能力較為薄弱


      一次成功的課堂教學,必定是一次成功的交流過程。調研發現,多數高校師范專業在人才培養過程中,往往忽視了教學方法的傳授,造成師范生實踐應用和教學方法能力缺失,課堂設計能力薄弱,導致在從事基礎教育時,課堂無趣、枯燥,嚴重缺乏交流互動等。具體表現為,畢業生在K12教學過程中,普遍存在手抱教案,埋頭進行教案講學,或者是在黑板上不斷抄寫教案內容,整堂課變成滿堂灌,并沒有與課上學生進行必要的溝通,造成學生無法對課堂教學產生興趣,嚴重影響到教學效果[7]。


      三、高校師范教育專業主要問題原因分析


      由上述分析可知,當下大部分高校師范教育專業建設依舊沿襲陳舊教學模式,很難精準培養出適應K12教育的一線教師,同時也嚴重影響到基礎教育的深化改革,這對我國整體教育的進一步發展起到極為不利的影響。如何深化高等教育內涵發展,培養合格專業人才,相關高校必須對師范專業改革高度重視,分析問題成因,以便采取相應的措施有針對性解決問題的根源。


      (一)高校師范教育普遍偏重于理論講授,忽視實踐實訓


      現如今,高校師范專業教育除了課堂理論知識傳授之外,并沒有進行大量有效的實踐教學教育,即使開展了實踐教學,也存在諸多問題。師范生實踐教學課程應該包括教育見習、教育實訓、教育實習、教育考察以及教育調查等,但是由于實踐教學條件所限,大部分課程名為“實踐”其實與理論課程無異,依舊在課堂上聽教師講授,學生無法參與到真正實踐當中。同時由于課程教學慣性影響,教師普遍比較偏向理論知識的教學,忽視了實踐應用與案例分析,造成現階段師范生的教學實踐能力普遍偏低。除此之外,大部分高校忽視實習實踐基地的日常建設,沒有較穩定的實習場地,面對每年大量的師范畢業生,無法滿足師范生的實習要求,導致高校師范生畢業之前,原本需要的“集中實習”變成了自由的“分散實習”,自行聯系學校即可,同時管理難度增加,實習造假屢見不鮮,導致教育實習實訓效果欠佳[8]。根據長期的實踐證明,“分散實習”弊大于利,真正能落到實處太難,多數時候變成了“走過場”“混學分”,無法真正提高師范畢業生的實踐教學能力。


      (二)師范教育專業質量標準缺失,評價體系有待加強


      現代社會所需要的人才應該是品德好、素質高的復合應用型人才。現有依舊延續傳統的教師教學評價體系,多是結果性評價,例如專業課成績等方面的評價,過程性或隱性評價標準缺失,比如教學創新能力和教學技能水平等指標,這些隱形的能力素養等并沒有進行過多的評價,或者是涉及較少,例如學生的實踐能力評價與學習過程等均沒有相應的評價指標,無法真實反映出一個師范學生是否具備獨立備課上課和課堂組織管理能力。由于質量標準缺失從而導致專業評價體系不完善,以致高校師范教育遠遠滿足不了基礎教育的實際需求,培養出的學生也和市場需求相差甚遠。完善的專業評價體系應該是系統的綜合性評價,能夠真實反映師范生是否全面掌握了教師職業的基本技能與知識體系,并不是單純依靠一個終結性紙質考試便可以進行評價的。


      (三)師范教育專業培養目標與實際職業需求缺乏有效關聯


      顯而易見,中小學教師的職業技能要求與高校教師的職業技能要求存在較大的差異。K12教育的重點需要傳授學生通識性的知識,幫助學生培養最基礎的能力素養。因此,K12教師需要具備較為全面的職業技能,同時還需要具備一定的學生情況分析洞察能力、交流溝通能力以及課程研發能力,才能培養學生的創新創業精神、教育創業實踐能力以及幫助學生樹立正確的三觀和具有良好的道德品質。然而現階段的高校師范生教育過于注重理論知識傳授,忽視了創新創業精神與實踐能力的培養,導致高校師范生走進教室就成為了一個標準的“教書先生”,往往復制了高校教師傳授知識方式方法,忽視了基礎教育和高等教育學生群體的差異性,并不能對K12學生開展有針對性的教育教學。這種教師顯然無法滿足基礎教育的需求和對教育創新改革的要求,K12也迫切需要具有應用型和復合型能力的教師,從而在具體的教學過程中不斷挖掘學生的潛能,培養新時代合格接班人。


      四、高校師范生“雙導師制”實現路徑分析


      鑒于上述的師范教育專業人才培養存在的諸多問題,就需要持續探索人才培養新路徑解決現實問題,那么實施“雙導師制”可以有效提高人才培養質量,培養出大量的符合現階段K12教育要求的教師。所謂“雙導師制”培養模式,主要是指高校專業教師與中小學一線教師通過聯合多層面指導,共同培養師范專業學生的機制。對于師范教育專業的學生而言,不僅能夠得到高校教師專業方面的傳授引導,還能夠得到基層教師的實踐指導;對于處于教育實習的師范生而言,不僅能夠得到高校指導教師的跟蹤指導,還能夠得到中小學教師的直接實踐指導。


      (一)雙導師責任明確


      “雙導師制”中高校專業指導教師與中小學教師需要有明確分工:高校指導教師主要是對師范生進行必要的思想道德、專業基礎知識、教學理論、教學技能等方面的教授指導,同時還需要進行必要的基礎教育教學改革與研究方面的指導,對準中小學教師進行專業培訓,促進其各項能力的提升與專業知識的進一步豐富;中小學教師的任務就相對而言比較具體,主要是參與指導師范生從教技能訓練,需要指導師范生從教角色的轉化,組織師范生進行必要的實踐教學,總體而言,就是指導“學以致用”,所學專業知識的實踐應用,合理應用相關實踐技能以符合基礎教育要求。


      (二)開展專業知識方面的培養


      “雙導師制”中師范專業新生進入高校之后,就可以盡早安排雙導師,配備相應的校內專業導師和校外中小學實踐導師。為確保教學效果,根據實際可以限制每位導師所帶人數。校內專業導師的具體任務就是對新生進行必要的入學教育后,在專業學習各個階段引導學生進行專業學習和學業答疑,針對學生的個體差異因材施教、分類培養,發揮自身學科專業優勢,對學生選課以及學習方法等方面進行指導。校內導師可以根據需要定期開展專業課程交流討論會或基礎教育相關專題講座沙龍等,使學生逐步掌握基礎教育方面相關理論知識與技能要求,同時培養學生良好的學習習慣,及早做好專業和職業規劃,并做好與輔導員和任課老師的溝通,形成對學生的多層次立體化教育引導體系,提高學生的綜合素養。


      (三)提升實踐技能的培養


      根據專業培養方案,在完成部分專業基礎課學習之后,便需要進行必要的實踐訓練,這個階段需要突出校外導師作用。通過到校外認知見習等,校外導師要將K12一線的基本情況較詳盡地解釋說明清楚,讓學生對未來職業有較清晰明確的認識。校外導師也可以定期參與到專業教學活動中,通過講授K12教學過程的基本情況,讓學生逐漸了解基礎教育管理、中小學學生特征等相關知識。除此之外,通過進行必要的教育實習實際指導,引導學生將所學的專業理論知識逐步在實際教學中加以實踐應用,并根據實踐教學真實情況做出相應的評價,用有針對性的反饋意見指導學生加以改進。通過實習實訓的有效指導,促使師范生早日站上講臺,站穩講臺,站好講臺,縮短師范畢業生的就業適應時間。


      五、結束語


      綜上所述,探索高校師范生“雙導師制”培養路徑,積極推廣雙導師制,可以使師范生的實踐應用能力得到有效提升,真正能夠站好講臺,成為合格的K12教師。通過高校和中小學聯合培養學生,“雙管齊下”不僅能夠縮短師范畢業生從事教育崗位工作的適應時間,使畢業生無縫對接上崗工作,同時也為高校師范教育專業的進一步改革創新探索出一條新路徑。

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