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    高等教育論文案例欣賞(共2篇)

    發布時間:2020-05-18 17:20

      導讀:高等教育論文可能很多人應該都不清楚怎么寫的吧,特別是一些剛接觸論文寫作的人來說,更是難上加難,所以在寫作的時候也會覺得不知如何下筆,本論文分類為教育論文,下面是小編為大家整理的幾篇高等教育論文范文供大家參考。


      第1篇:高等教育經費投入存在的問題與對策研究


      摘要:隨著高等教育事業的不斷發展,高等教育經費投入成為理論界與實務界關注的重要問題。近年來我國高等教育經費大幅度增長,為教育事業發展提供必要保障,但也暴露出資金來源、區域分配、使用效率等方面的問題。本文以湖南省T大學為例,分析高等教育經費投入的現狀與特征,考察經費投入存在的問題,提出相應完善對策。


      關鍵詞:高等教育;經費投入;湖南省


      隨著近年來高等教育大眾化的不斷深入,我國高等教育事業得到快速發展。在此背景下,高等教育經費投入成為理論界與實務界關注的重要問題。近年來我國高等教育經費投入規模不斷增加,為高等教育事業發展提供了必要的資金保障。但高等教育經費投入過程中也存在諸多問題,如資金來源不合理、資金分配不公平、資金使用效率低下。基于上述背景,本文以湖南省T大學教育經費為例,探討目前我國高等教育經費投入的現狀與問題,同時提出相應完善對策,期望為我國高等教育事業有序發展提供一定參考。


      一、湖南省T大學教育經費投入的歷程與特征


      (一)T大學基本情況


      第一,從學校發展情況來看。T大學是1952年院系調整之后我國最早的文理工綜合性大學之一;1974年被批準恢復,定位為文、理、工綜合性大學;1978年國務院確定T大學為全國綜合性重點大學;2012年學校進入國家“中西部高校基礎能力建設工程”首批100所高校行列;2013年湖南省人民政府、國家國防科工局簽署協議共建T大學。


      第二,從學科建設情況來看。T大學覆蓋文、史、哲、理、工、醫、經、管、法、藝等10大門類,現設有23個學院,與國外學校合建孔子學院2個,85個本科專業。其中,現有3個國家重點學科,2個湖南省優勢特色重點學科,19個湖南省“十二五”重點學科;8個一級學科博士學位授權點,75個二級學科博士學位授權點,30個一級學科碩士學位授權點,191個二級學科碩士學位授權點,13個碩士專業學位類別,11個博士后科研流動站。


      第三,從師資建設情況來看。T大學占地面積3000余畝,建筑面積90余萬平方米。現有各類全日制在校學生36882人(其中博士、碩士研究生12730人,留學生652人),二級學院學生7092人。學校專任教師1452人,具有高級職稱或博士學位的教師比例超過70%;有留學經歷教師達到25%;擁有正高職稱人員314人,副高職稱人員628人。


      (二)T大學經費投入情況


      一方面,從經費投入總體規模來看。隨著湖南省高等教育事業快速發展,T大學同樣得到迅速發展。學校在校人數由2014年的29391人增加到2018年的36882人,人數增加了25.49%。在學校規模擴大、學生人數增長的情況下,T大學的教育經費投入同樣出現快速增長。2014年-2018年T大學高等教育經費投入總量持續增長,其中財政撥款收入與學雜費收入出現了較大幅度的增長。


      另一方面,從經費投入的具體構成來看。目前T大學教育經費構成主要包括財政撥款、學雜費與其他收入。第一,財政撥款具體包括中央財政撥款與地方財政撥款,按照經常性撥款與專項性撥款方式進行撥付。財政撥款收入是目前T大學教育經費構成的主要部分。2014年-2018年T大學教育財政經費投入分別為45092萬元、46164萬元、44212萬元、51697萬元和61546萬元。第二,學雜費收入同樣是主要收入來源,具體包括在校學生學費收入、雜費收入、住宿費收入等。2014年-2018年T大學學雜費總額分別是24597萬元、26235萬元、27582萬元、29396萬元與30537萬元。第三,其他收入主要包括校辦企業收入、學校創收性項目收入等。目前T大學其他收入在總教育經費中占比較小。


      二、湖南省XD大學經費投入存在的主要問題


      (一)經費投入總量不足


      T大學教育經費的主要問題是總量不足。雖然T大學教育經費出現大規模增長,但仍然不能滿足需要發展要求。經費投入成為制約T大學發展的主要因素,導致基本建設和師資力量得不到滿足,科技創新研究能力得不到發展。


      一方面,經費投入增長水平低于經濟發展水平。從高等教育發展規律來看,教育經費投入受到地區經濟發展水平的影響。一般認為,當國家國民生產總值的年平均增長速度超過5%時,教育投入應有大幅度增長。從湖南省經濟發展水平來看,2014年-2018年GDP增長率分別是12.8%、11.3%、10.1%、9.5%、8.6%。高等教育經費投入增長未能實現與經濟發展的同步增長,財政性教育經費支出占國民生產總值的比例較低。對比可知,T大學經費投入發展速度要遠遠低于地區經濟發展水平,經費投入規模仍然存在提升的需求。


      另一方面,經費投入不能滿足學校發展需求。隨著高等教育大眾化的深入,T大學招生規模在不斷擴大。在此情況下,學校教育經費雖然總額出現增長,但相對比例卻仍然不足,生均預算內教育經費并沒有出現同幅度增長。從經費投入情況來看。科研經費規模較小,難以滿足學校科學研究需求;貧困學生補助規模較小,難以滿足部分經濟困難學生的生活保障問題。從教育經費撥款模式制來看。目前湖南省實行“綜合生均定額+專項費用”撥款模式。這一撥款模式緩解部分高校撥款中存在問題,迫使各高校不得不通過擴大規模來增加教育投入。撥款模式按本科生和專科生分別進行撥款,沒有考慮到不同學科和不同高校的差異,且“一定幾年不變”政策與經濟增長和政府財稅收入增加不同步,更顯得財政性教育投入不足。


      (二)經費來源結構不合理


      T大學教育經費還存在來源結構不合理的問題。具體來看,經費構成中財政撥款與學雜費占比過大,其他收入規模較小,不利于未來學校發展。


      第一,從財政撥款情況來看。政府財政撥款是T大學經費來源的主要渠道。這一資金投入存在的問題是地方財政撥款較大,中央財政撥款較少。高校管理體制改革后,中央財政對湖南教育轉移支付主要集中在基礎教育,高校只有數量較少的國家級重點學科、重點專業和特色專業、重點教材以及學生國家級獎學金、勵志獎學金和助學金能得到中央資金支持。在湖南省高校教育投入體系中,中央較多地注重于對中央部委有一定歷史淵源的部分大學,如中南大學、湖南大學等。T大學作為省部共建大學,與其他985高校、211高校相比,在獲得中央財政經費支持方面仍然存在很大不足。


      第二,從學雜費情況來看。學雜費收入同樣是T大學的主要經費收入構成。在高等教育大眾化的時代背景下,學生及其家庭在教育經費中所承擔責任有限,同時其承擔能力同樣有限,高校經費投入不能主要依靠學雜費收入。同時,學雜費規模大小在很大程度上依賴于在校學生數量。隨著未來一段時期我國高等教育學生人數的下降,學雜費收入將出現規模下降情況,由此將影響學校發展。


      第三,從其他收入來源來看。一方面,T大學自創收入大多來源于成人函授教育,隨著成人函授教育市場的萎縮,函授教育管理和競爭規范程度下降,成人教育自創收入己沒有上升空間。另一方面,T大學在企業社會組織投資、學校自創收入等方面規模較小,穩定性較差。由于地理位置使然,T大學雖然位于長株潭地區,但總體經濟發展水平與長沙相比較差。地區經濟發展水平相對落后,加之企業、個人缺乏興辦教育的思維和理念,企業投資高等教育事業的意愿不高,高校接受社會投資微乎其微。


      (三)經費投入地區分布不均衡


      一方面,湖南省不同高校之間的教育經費差異。目前湖南高等教育經費投入的區域分布仍然存在較大差異。具體表現為“一點一線”地區(以長沙為中心沿京廣線的長沙、株洲、湘潭、衡陽四市地區)比其他市(州)得到更多教育經費。同時不同學校之間差異較大,重點本科學校、一般本科學校與大專院校之間的經費投入差異懸殊。另一方面,T大學不同學科之間的教育經費差異。由于不同學科在學科排名、師資力量、科學研究等方面存在差別,導致不同學科的教育經費規模同樣存在差異。這一點在科研經費方面體現得尤為突出。具體來看,T大學的化學、材料科學、工程學3個學科的ESI排名進入全球大學和科研機構前1%,包括計算數學、一般力學與力學基礎、中國哲學、訴訟法學、政治經濟學、比較文學、行政管理、高分子化學與物理、化學工程、凝聚態物理等學科在國內有較大影響。在此情況下,上述院系學科具有更多科研經費投入,其他院系則規模較少。


      三、完善我國高等教育經費投入的具體對策


      (一)加大財政部門的教育經費投入力度


      政府財政投入是高等教育經費的主要來源,提供必要財政資金亦是政府部門的必要責任。現行教育法要求“國家建立以財政撥款為主,其他多種渠道籌措高等教育經費為輔的體制”、“各級人民政府教育財政撥款的增長應當高于財政經常性收入的增長”。在當前高等教育經費總體投入不足的情況下,政府部門應該加大對高等教育事業的經費投入,以保障教育事業有序發展。


      (二)完善財政部門的教育經費撥款方式


      政府財政資金不僅應該加大投入力度,還應該完善相應撥款方式。從目前實際情況來看,教育經費財政撥款方式應該由單一方式向綜合模式方向發展。


      財政經費撥款完善可以從如下具體方面來實施。第一,財政撥款方式應在原有的“基本支出+項目支出”的財政撥款機制基礎上,進一步對“基本支出”財政撥款分類,可以考慮分為原有的人員經費和生均撥款等公用經費,屬于成本補償,體現教育公平。第二,增設提高及獎勵支出撥款經費,按照教學質量分配,以辦學方向、就業率、辦學特色、社會影響力等形式表現,屬于效益經費,體現教育效率。第三,財政投入的“項目支出”撥款可以分為非競爭性撥款和競爭性撥款兩種類型,非競爭性撥款由主管部門統籌和統一支付,應納入年初預算;競爭性撥款嚴格按照競爭機制來分配。


      (三)強化教育經費投入的區域化調控


      高等教育經費投入過程中存在嚴重的地區差異現象,導致地區高等教育事業發展的不均衡與不公平。在此情況下,高等教育管理機構應該設立相應調控原則,對于地區教育經費進行有效協調。


      (四)完善產學研結合的高校經費補充機制


      高等教育經費投入中存在的突出問題是缺乏與企業單位的合作。從湖南省T大學經費投入過程情況來看,產學研結合模式沒有產生預期效果,由此制約了學校經費投入規模。在此情況下,應該通過相應政策來鼓勵推動高校與企業單位的合作,以拓展經費來源渠道。


      作者簡介:李義貝(1978—),男,湖南瀏陽人,碩士,高級會計師,研究方向:財務管理理論與實踐。


      第2篇:“融合教育”理論指導下的高等教育國際化探索與實踐


      摘要:文章將國際公認的融合教育理念,從特殊兒童教育領域拓展至高等教育實踐,并應用于高等教育國際化發展中。這種融合強調文化、課程、教學、活動管理等全方位的融合,讓不同文化背景的學生在融合的環境下迅速適應新環境的學習與生活。文章豐富了融合教育理論的內涵與外延,使之與高等教育相結合,并通過具體實例運用實踐,探索了我國高等教育國際化發展中的科學策略,具有研究和應用價值。


      關鍵詞:融合教育;高等教育;國際化


      中圖分類號:G640文獻標志碼:A文章編號:1674-9324(2020)15-0011-04


      改革開放40多年來,我國高等教育的國際化建設,從仿日、學美、效法、學蘇的模仿移植階段,逐步發展到探索適合本國道路的內涵式發展階段,對外開放水平也在穩步提升。2017年共有48.92萬名外國留學生在我國高等院校學習,其中學歷生24.15萬人,占總數的49.38%[1]。同時,在中外合作辦學過程中,我方主導型特征逐漸突顯[2],教學活動基本是根據我方辦學需求和辦學理念展開的。從人員、國際合作辦學數量來看,我國的高等教育國際化已經達到一定的水平,但在世界教育系統中還缺乏一定的影響力[3]。進入高等教育建設新時期,我們要不斷加強理論研究與實踐探索,整合各類國際化教育資源,走內涵式發展之路,扎根中國大地辦教育,努力實現科技、文化等多方面的融合,增強高等教育全球競爭力,把“辦在中國的大學”向“長在中國的大學”轉向,從“被化”向“化人”轉向,進而提高中國高等教育在世界的話語權和引領作用。


      目前國際化教育中普遍存在“走出去”“引進來”兩種模式,從前期的探索中外合作辦學式的“引進來”,到國際化高等教育質量逐步提升的“走出去”,歸根到底,“引進來”是為了“走出去”,“走出去”是我國高等教育國際化發展的路徑與目標。因此,探索適合中國高等教育國際化的教育理論和實踐體系,是扎根中國大地辦教育、進一步加強改革開放所賦予的使命和任務。


      一、融合教育概念及理論


      融合教育(InclusiveEducation,又稱全納教育)主要強調人人都有接受普通教育的權利,后來,美國學者薩倫德(Salend)總結為:所有學生,無論種族、語言能力、經濟狀況、性別、年齡、學習能力、學習方式、族群、文化背景、宗教、家庭背景以及性格傾向有何不同,都應該在主流的教育體系中接受教育[4]。融合教育也反映了我國傳統的“有教無類”(《論語·衛靈公》)的教育思想,是人們對“美美與共,天下大同”價值觀的追求。


      融合教育提出是在1994年聯合國教科文組織(UNESCO)在西班牙召開“世界特殊需要教育大會”上,90多個國家、25個國際組織和一些非政府組織參加了此次大會,共同通過了著名的《薩拉曼卡宣言》和《特殊教育行動綱領》,對融合教育進行了描述和定義,核心觀點是,特殊兒童不應在隔離的特殊環境,而是在普通學校與正常學校學生一起學習;教師應該通過特別調整和環境、教材、教學方法等的設計,來適應普通學生和特殊學生不同特點的學習[4]。隨后以此理論為指導全面應用于特殊兒童融入正常體系的教育中。


      融合教育理論的哲學基礎有三個:一是人文主義,體現在平等地對待所有兒童;二是后現代主義,它建立在對學生多樣性與差異性價值認同的基礎上;三是建構主義,認為特殊兒童的“特殊”是社會隔離與排斥的結果[5],是人們建構出來的。基于以上對融合教育理論哲學基礎的分析可知,該理論同樣適用于指導高等教育的國際化建設。融合教育的理論和實踐,國內外的研究主要集中在如何幫助特殊學生在普通的環境中成長,很少用在探索高等教育國際化方面,應該進行嘗試與研究。


      二、融合教育理論的拓展


      “融合”應超越區域,應以全球的視野來關注本土的問題[6];“融合”需要更多的主體參與其中,同時每一個主體也要真正地去理解“融合”,只有這樣,我們才能夠更好地去包容差異、尊重差異、面對差異。融合教育包括文化的融合、價值觀的融合、民族的融合、科學的融合等。我們旨在利用“融合教育”的理論為指導,探索其在高等教育國際化的應用。從而研究總結出一套適合中國發展的高等教育國際化的理論和實踐體系,并推廣應用之。


      2016年,西交利物浦大學提出“融合式教育”模式:在通識教育的基礎上,將專業教育、行業教育、管理教育相融合,培養出引領未來行業發展的“融合式教育精英”[7]。這種融合是專業人才培養模式的融合,屬于部分的融合。還有學者進行了“在地國際化”[7]的探討,高校應該利用已有的國際優質教育資源(國際學者、留學生、國外教材、跨境項目、多元課程與國際會議等)建設富有本土特色的國際性校園,為全體學生在校內提供接觸跨文化與國際性事物的機會,進而實現培養高層次國際化人才的辦學目標。這種“在地國際化”的理念與“融合”式的理念從某種程度上是有共通之處的,但“在地國際化”屬于引進辦學方式,也只是部分的融合建設,如國際合作辦學的高等教育國際化在我國如火如荼發展中。在此過程中,融合理念下高等教育國際化建設探索包含學生的融合、師資的融合、文化的融合、教學的融合、課程的融合、管理的融合等方面,迫切需要系統化研究。


      高等教育的國際化水平直接關系到國家高等教育的競爭力,已成為高等教育領域的研究重點。最早進行高等教育國際化策略研究的是奈特和迪威特[8],他們首先對澳大利亞、加拿大、歐洲和美國高等教育國際化策略進行了分析和歸納,主要是以學術性項目、科研與學術合作、外部協作、課外活動等為主體的簡單羅列分類,沒有充分考慮到各種活動之間的相互關系、相互影響及相互利益[9]。隨后,他們意識到,高等教育國際化是一個包含院校的文化、政策、規劃以及組織程序的過程。1993年,迪威特構建了包含九個因素的國際化循環策略模式,將教育要素與相互之間的關系清晰地表達出來,如下圖所示。迪威特的模式體現了國際化是一個系統的過程,尤其是第九點的“融合效果”,也蘊含著融合的理念。


      從20世紀90年代開始,我國開始探索高等教育國際化的發展策略。郭德紅[11]等人總結了美國、英國、法國、德國和日本在擴大高等教育國際化上的經驗與做法,提出要加強我國高等教育國際化政策的指導、監管和協調工作,完善質量保障機制;改變現行的人才管理體制;在招生、課程、教學、科研與服務方面要多元化與國際化,體現了部分融合的理念。


      從學術價值來看,融合教育是一種科學的教育理論,跳出兒童特殊教育的思維局限性,豐富和發展融合教育理論在高等教育,特別是高等教育國際化中的指導作用,具有創新和實踐意義。


      從應用價值來看,在“雙一流”大學建設的背景下,越來越多的高校重視國際化辦學,在專業、學院甚至是校區層面進行了國際化建設,如浙江大學的國際聯合學院、香港中文大學(深圳)校區、暨南大學的國際學院等。


      三、暨南大學的融合教育實踐


      本研究在融合理論指導下,結合暨南大學辦學實踐的基礎上,探索出一套適合中國高等教育國際化辦學特色的體系。暨南大學百年僑校的辦學歷史,形成了“大外事”和“趨同化”的辦學特色,培養了一大批活躍在國內外各領域的優秀人才,是我國華人華僑教育的“金字招牌”。


      目前,來華留學主要學習目標是漢語學習。因為漢語作為世界上最難學習的語言,使用漢語學習專業課程,對海外留學生和華人華僑迅速接觸和學習中國的經濟、政治、文化、醫學、藥學、人工智能等各專業課程形成了很高的門檻。英語是目前世界上最流行的國際語言,特別是國際交流使用最廣泛多國家的官方語言,因此采用英語在中國境內進行專業教學,一方面方便境外學生迅速、有效地全面融入中國高校各專業的學習和生活中,另一方面為我國內地學生走向國際化,培養在漢語基礎上使用英語學習專業知識的國際化人才打下基礎。在這種快速有效的“融合”思路指導下,開辦了全英語專業教學平臺—國際學院。


      為適應國際化發展趨勢,滿足越來越多的海外學子到中國求學和中國內地高考高分考生“本土留學”,畢業后能在英語環境下就業的需求,作為國際化辦學的舉措之一,暨南大學于2001年6月在中國大陸率先成立了非英語專業全英語教學的國際學院。


      經過18年的努力,國際學院以其強有力的生命力迅速發展壯大,在海內外的影響不斷擴大,已成為教育教學改革的亮點,也是海內外學子報考的熱點。已有來自82個國家和地區的近6000名海內外學子來到暨南大學國際學院接受專業學歷教育。全英語教學的8個本科專業和2個碩士專業,涵蓋了文、經、管、理、工、醫多個學科,是暨南大學最優質、最全面的學科分布。


      (一)融合式專業平臺


      探索出了一個可行的融合式專業教學平臺。在學校統一協調和支持下和各專業學院聯合辦學,即專業學院負責培養方案的制定、師資保障、質量監管、學生學術活動,國際學院負責教學運行、教學服務管理、學籍管理和學生管理。


      平臺開設了8個全英語本科專業:臨床醫學(CM)和(MBBS)、國際經濟與貿易學(IET)、會計學(CPA-Canada)、藥學(PHA)、金融學(FIN)、食品質量與安全(FQS)、計算機科學與技術(CST)、新聞學(IJ);2個全英研究生專業:中國學(CS)、生物與醫藥(BM)。


      (二)融合式管理模式


      建立了一支高素質的全英語教學管理團隊。管理團隊人員全部具有碩士以上學位,絕大部分都有境外留學、進修和工作經歷,能熟練運用英語進行服務和管理工作。具有18年的運作管理經驗。


      目前在讀內地高考生、港澳臺僑生、外國留學生比例基本上為1∶1∶1。學生管理不分專業、不分國家、不分海內外招學生,融合在一起生活、上課、活動、實習等,全融合的管理模式。


      (三)融合式教學團隊


      教學團隊由學校內部優秀師資和外教共同組成,一門課經常是團隊共同完成教學任務。推進教師間的交流,鼓勵教師與境外、國外高校教師進行科研和教學的合作;引進境外、國外高校的師資,共同承擔教學任務。擁有一支合格的全英語教學的師資隊伍,持有“全英語教師資格證”者360多人。每年開設的全英語專業課程超過400門。


      (四)融合式課程體系和質量要求


      盡管學生生源來自多個國家和地區,但是我們在培養計劃上,初期專業基礎課和通識教育課程有所區別(內招學生學習思政課、英語等,港澳臺和留學生學習中國文化等),但是在專業課程上開始進行了全融合,畢業出口質量要求一致。在此平臺上,學生可以不分文理科跨學科跨專業進行修讀。參照2018年教育部的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》制定全英語教學專業的質量標準,并以專業的國際化認證推動課程體系的改革;以學生進一步深造和就業的國際化提高課程體系的滿意度。


      在會計學專業通過香港會計師公會(HKICPA)專業資格課程(QP)認證和新聞學專業通過本科專業認證(第三級)中俄聯合認證中,全英語教學已成亮點。在臨床醫學專業認證中,融合式國際化教育模式也得到專家的稱道。


      (五)融合式文化氛圍


      營造了較為成熟的全英語教學氛圍。管理文檔、教學文件、公告公示等的全英語文檔和日常教學服務管理的各環節的英語,學術講座、文化活動、報刊、網頁等,全部使用英文,營造了一個良好的全英語工作環境。


      由于外部大環境處于中國廣州,因此學習中國語言和吸收中國文化的外部生活環境又讓中文生活元素全方位滲入。我們提供了漢語語言課程全程修讀,在畢業時,外國學生的漢語需要通過HSK考試4級,醫學專業通過5級。這種融合式文化氛圍方式優勢為:平衡、互惠、快速、易吸收。


      總之,以融合教育的理論為指導,通過教師與學生、教材與課程、培養目標與運行機制等方面進行實踐和探索,構建適合中國內地高等教育國際化的發展策略,并借助個案實踐,如暨南大學百年僑校的辦學經驗,探索一條具有中國特色的“融合式”的國際化人才培養之路,解決了高校國際化人才培養如下問題:


      1.改變對中外學生“分類管理”傳統模式,實行多方位融合一體化培養,解決了人為隔閡分離、區別對待、中外學生缺乏深層交流的問題。


      2.打破國際化人才培養單向輸出模式,實現“內外雙向、兼容并存”,給內地生創造了國際化學習環境,也吸引了更多的留學生來華學習。


      3.采用全英語進行專業學習,解決了國際生語言門檻高、融入本土文化慢、專業技術學習受限等問題。


      4.加強了跨學科專業融合,接軌世界一流大學成功經驗,解決了學生跨學科綜合參與度低、能力訓練不足的問題。


      本文創新性地將國際公認的融合教育理念,從特殊兒童教育領域拓展至高等教育實踐中,并應用于高等教育國際化,融合教育理念,突出的是一種完整的融合,而不是局部的融合。這種融合強調文化、課程、教學、活動管理等真實環境的全方位的融合。讓不同文化背景的來華學生在融合的環境下迅速適應與融入新環境的學習與生活,讓內地學生在多元開放的文化與環境中形成國際視野與全球勝任力。一方面豐富融合教育的內涵與外延,使之與高等教育相結合,并將其運用到高等教育國際化中,促進高等教育國際化內涵式發展。另一方面通過理論和實踐,結合融合教育的理論,探索我國高等教育國際化發展中的科學策略,在實踐檢驗的基礎上再總結出融合式高等教育發展的理論。


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