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    初等教育論文范文欣賞(共2篇)

    發布時間:2020-05-11 16:26

      導讀:初等教育論文如何寫作?相信對于任何一個想要撰寫這方面論文的作者來說,應該都是不怎么清楚自己要寫什么樣的內容的吧,本論文分類為教育論文,下面是小編為大家整理的幾篇關于初等教育論文范文供大家參考。


      第1篇:基于農村初等教育發展狀況的農村經濟發展實證研究


      【摘要】我國農村地區教育發展與農村經濟發展有著密切關系,而初等教育又是教育中最基礎最值得重視的部分。當前我國農村初等教育存在非常大的問題,制約著我國農村經濟的運行與發展。本文通過分析農村初等教育發展狀況以及其與農村經濟內在的部分聯系,在此基礎上就農村初等教育發展方面提出建議,旨在促進農村地區初等教育的發展,進而促進農村的經濟快速增長。


      【關鍵詞】農村教育,初等教育狀況,農村經濟增長


      一、引言


      改革開放以來,中國在各方面都取得驚人的成就,現如今,中國已進入經濟飛速發展的新時代。在中國這個擁有14億國民的大國中,農村人口占據8億之多,可見農村勞動力仍是我國經濟發展的主力軍,是能夠為我國經濟發展創造又一個奇跡的主體,因此對農村問題的關注與有效解決也是對我國經濟發展問題的關注與有效解決。近年來,國家對于教育問題的高度重視與大力支持,掀起了政界及學界對于農村整體教育狀況的廣泛關注。農村教育問題的研究已經遠遠超出了農村、農業和農民的范疇,而是與整個國家的經濟發展息息相關。然而,農村地區落后的教育一直被認為是制約農村經濟發展的重要原因之一。習近平總書記在十九大報告中提出要實施“鄉村振興”戰略,在此背景下,研究農村教育的發展狀況能夠為我國農村教育政策的制定指明方向,向鄉村振興的美好目標努力。


      二、研究現狀


      農村教育問題一直受到國內學者的廣泛關注。王德文(2003)從中國農村義務教育的現狀、問題出發,指出農村義務教育所面臨的挑戰,并對農村義務教育的出路作了分析。許麗英、袁桂林(2006)在實地調研中發現教育資源配置不合理與資源配置效率低下并存在農村地區普遍存在。除此之外,教師收入保障的缺失、農村教育經費使用不當等問題也制約著我國農村義務教育發展的進程(孟慶瑜,2008)。王雪平等(2008)對全國各地的教育投入差異進行分析,發現農村居民文教娛樂用品及服務的支出與第一產業產值占GDP比重之間存在著較大的因果關系,認為縮小地區教育差距應是實現傳統農業經濟轉型的根本保證,從而真正縮小地區經濟發展差距。現階段教育改革是農村工作的一大重點,在當前城鎮化背景下教育改革有其必要性和重要性(張帆等,2015)。


      三、指標評價與理論分析框架


      據不完全統計,從1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》正式頒布起至今,國務院制定頒布的有關農村教育或涉及農村教育的重大政策法規多達十幾個,表明國家對于農村教育的高度重視。由于農村地區的特殊性,國家對農村教育的建設重點放在初等教育領域。為對農村初等教育發展狀況進行研究,本文運用到以下指標:


      (一)農村中小學學校數量及專任教師數量


      農村中小學學校數量以及專任教師數量可以有效地反映農村地區教育資源擁有的情況。多年來農村教育資源的變化情況可以直觀反映出農村教育的發展變化狀況。


      (二)農村中小學畢業生數量


      農村中小學畢業生數量反映了在農村地區接受并完成初等教育的青少年數量的多少。農村地區的情況較為復雜,根據以往的研究表明,農村地區相比于城鎮地區具有更高的輟學率,很多青少年不能完整地接受教育。因此,農村中小學招生數量對于反映農村教育發展狀況意義不大,相比之下,農村中小學畢業生數量更具有代表性。


      (三)農村居民人均文教活動總支出


      農村居民人均文教活動總支出一定程度能夠反映農村居民對于農村教育發展的回饋情況。通過對農村居民人均文教活動總支出進行分析,能夠了解農村居民對于農村教育的支付程度,從側面反映了農村居民對于農村教育的認識程度以及重視程度。


      (四)農村教育經費投入


      農村教育經費及經費組成反映了農村教育經費的投入情況。一般地,經費來源主要有國家財政性教育撥款、社會捐贈、學費收入以及其他教育經費。各部分教育經費的比重大小,能夠反映各部分經費在農村教育發展過程中所作出的貢獻大小,由此也反映出社會的不同群體對于農村教育發展的重視程度與支持力度。


      四、數據和方法


      (一)數據


      本文的數據來源于1983年—2017的《中國教育統計年鑒》和國家統計局所統計的年度統計數據。


      (二)方法


      本文用Excel對數據進行整合,并通過作圖顯示所選數據的變化趨勢來進行分析,用Evies軟件將進行回歸分析,探究農村初等教育發展狀況的內在聯系。


      五、實證結果及分析


      (一)農村教育資源的變化


      圖1、圖2分別反映了農村中小學學校的數量以及專任教師數量的變化趨勢。1983年以來,農村小學專任教師隊伍經歷了先壯大后快速縮小的發展變化趨勢。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布起的十幾年中,農村小學專任教師數量由1985年的139.5萬人增加到2000年的168.2萬人,增加了20.57%。農村初中專任教師的數量在不斷地減少,2005年之前減少緩慢,呈現平穩的狀態,在此之后,農村初中專任教師的數量減少速度加快,到2016年底僅有197.5萬人。農村中小學學校數量也一直減少,在各圖中表現為一條趨勢向下的曲線。這說明了農村教育發展過程中教育資源嚴重不足的問題。農村中小學學校數量以及專任教師數量的減少直接影響到農村教育發展的進程,是近年來農村農村教育發展遲緩并依舊遠遠落后于城鎮地區的重要原因。


      (二)農村中小學畢業生數量的變化


      圖3、圖4分別反映的是農村小學畢業生數量和農村初中畢業生數量的變化情況。從總體上看,農村中小學畢業生數量都為減少的趨勢。其中,農村小學畢業生數量呈現先緩慢增加后突然減少的變化情況,農村初中畢業生數量在緩慢減少和增加之后有大幅度減少的態勢。造成農村中小學畢業生數量的變化情況的原因可能有以下幾種情況:一是家庭條件較好的農村學生選擇到鄰近的城鎮中去接受教育,不在農村地區接受教育、完成學業,二是農村教育資源數量的減少使得相應的畢業生數量也呈現出減少的趨勢。


      (三)農村中小學畢業生數量與農村中小學教育資源的關系


      根據以上分析,認為農村中小學畢業生數量與農村教育資源數量,即農村中小學學校數量以及農村專任教師數量存在因果關系。將數據在Eviews軟件中進行的回歸結果如下,其中Y表示農村中小學畢業生數量,X1表示農村中小學學校數量、X2表示農村中小學專任教師的數量:


      上圖的回歸結果中,X1前的參數符號為負,表明農村中小學畢業生數量與農村中小學學校數量呈現負相關關系,這與實際的經濟意義并不符合。當作Y與單個變量X1和X2的回歸時,結果顯示Y與X1和X2都表現出正相關關系,回歸結果的可決系數R2分別為0.5371和0.8924。經思考,農村中小學學校數量與農村中小學專任教師數量存在相關關系,認為模型出現了多重共線性。選擇與Y相關系數較大的X2作為解釋變量進行后續分析。進行回歸分析后,通過作出解釋變量X2與殘差的散點圖初步認為模型存在異方差性。同時,B-P檢驗和Glejser檢驗均5%的顯著性水平下認為模型存在異方差性,因此需要對模型進行異方差性的修正。給予模型權重為resid的權重進行最小二乘估計,經檢驗模型在10%的顯著性水平下已經不存在異方差性,最終的模型結果如下:


      Y=254.26+3.80X2+m


      該結果說明農村中小學畢業生數量與農村中小學專任教師數量之間存在因果關系,并且農村中小學專任教師數量每增加或減少1個單位,農村中小學畢業生數量相應地會增加或減少3.80個單位。


      (四)農村地區人均總產值與農村地區文教總支出的關系


      將2002—2012年的農村地區人均總產值與農村地區文教總支出的統計數據導入Evies軟件中進行回歸分析,結果如下圖所示,其中S表示農村地區人均總產值,Z1表示農村地區文教總支出:


      模型的可決系數R2為0.9313,參數估計量的大小符合經濟意義并且通過了參數的顯著性檢驗,便明模型的擬合程度良好。散點圖以及其他相關檢驗顯示,模型不存在異方差性、序列相關性等嚴重的計量經濟模型問題,說明模型的估計具有良好的參考價值。結果表明,農村地區人均總產值受到農村地區文教總支出的影響,隨著農村地區文教總支出的變化而變化,具體的模型形式為:


      S=-4795.095+10.45Z1+m


      此結果表明農村地區初等教育發展狀況對我國的經濟發展有影響,因此在經濟發展過程中關注農村教育問題是很有必要的,這為我國的政策制定提供方向。


      (五)農村教育貢獻情況


      近年來,國家和社會對于農村教育問題的關注度很大,各組織團體都為農村教育發展做出自己的努力,以下從教育經費的角度來分析農村教育問題。Eviews回歸結果如下,其中Y表示農村教育經費投入,X1、X2、X3、X4分別代表了國家政府、社會組織、學生家庭以及其他組織團體對于農村教育所作的貢獻:


      從上面的回歸結果中明顯看出,X4變量前的參數在10%的顯著性水平下沒有通過t檢驗。單獨作Y與X4的回歸后發現Y與X4的關系不顯著,由此認為X4是無關變量,應該從原模型中除去。重新進行回歸后,resid與resid(-1)的散點圖和偏相關系數檢驗結果表明模型存在序列相關性,需要進行序列相關性的修正。通過D.W.值計算得ρ的值為0.6178,用廣義差分法進行修正后得到的最終模型為:


      Y=124210+1.0060X1+0.7909X2+1.1017X3+m


      結果表明國家政府、社會組織以及學生家庭對于農村教育的發展都有貢獻,其中國家政府和學生家庭的貢獻尤為突出,具有很強的帶動作用和促進作用,有事半功倍的效果。


      六、結論及建議


      整體而言,農村初等教育發展仍然存在很大問題,教育資源的減少、學生的流失、家庭教育支出不足等問題成為制約農村初等教育快速發展的因素,進而阻礙農村經濟的發展進程。因此,國家仍需大力扶持并推動農村初等教育的快速發展,充分做好以下幾個方面的工作:(1)堅持把農村教育的工作重心放在初等教育上,積極發展農村初等教育,面向農村培養優秀人才。(2)加大農村教育經費投入,并嚴格監督經費的使用情況,切實保障農村教育充分且使用有效。(3)加強農村師資隊伍建設,打破教師資源貧乏困境。(4)提高農民收入水平,經濟上的支持和保障可以使農民接受各種教育由可能變為現實。(5)提高農民思想認識覺悟,在農村地區大力宣傳“科教興國、科教興農”的思想,讓農村居民充分認識到農村教育對于農村地區未來發展的重要性。


      第2篇:師資隊伍建設是普及初等教育的根本


      鄧小平同志說:“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才,培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關鍵在教師。”“我們要提高人民教師的政治地位和社會地位。不但學生應該尊重教師,整個社會都應該尊重教師。”《中國教育改革和發展綱要》指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。”《中華人民共和國教師法》從1994年1月1日起開始實施;貫徹《教師法》,加強教師隊伍建設的一個重要方面是要極大地提高教師隊伍的思想政治素質和業務素質。教師問題是教育內部帶有戰略性的問題。全面貫徹黨的教育方針,全面提高教育質量,主要是依靠教師去實現。要徹底改變民族地區教育落,后面貌,振興民族地區教育事業,就必須抓好民族地區師資隊伍建設,這既是當務之急,又是長遠之,計。現結合我們榕江縣幾年來的實踐,就抓好民族地區師資隊伍建設談幾點體會。


      一、加強對教師的思想政治工作,關心教師政治上的進步,提高教師的政治素質


      我縣位于黔東南苗族侗族自治州東南部,幅員面積3285平方公里,全縣轄20個鄉(鎮),268個行政村,27萬人口,其中少數民族人口占總人口的73.3%,是一個苗、侗、水、瑤、漢等多民族聚居的邊遠貧困山區。全縣有完全中學1所,職業高中1所,初級中學6所,九年制學校11所,小學522所。在校中、小學生58294人,其中少數民族學生有41679人。全縣有教職工2942人,少數民族教職工占74%。這些少數民族教職工,通曉本民族和本地區的歷史與文化,與少數民族群眾和學生有密切的聯系,有獻身民族教育事業的精神。我們結合民族地區的實際和學校教學工作的特點,對廣大教師進行形勢教育、黨的基本路線、普法教育、職業道德教育、民族團結教育和縣情鄉情教育;熱情關心和幫助他們思想政治上的進步,激發他們的自尊心、自信心和進取心。幾年來,在教師中發展黨員92人,占教師中黨員總數的30%;表彰教師476人,其中國家表彰9人,省表彰18人,州表彰36人,縣表彰413人;一大批優秀教師被提拔到各級各類學校的領導崗位。


      二、制定規劃,開展教師學歷達標和能力提高培訓努力辦好函授和衛星電視


      師范教育,抓好教師在職學歷達標培訓。我縣1985年就建立了中師函授站,1986年開辦了電大師資班,1993年下半年又成立了“三溝通”領導小組,安排專人抓教師在職學歷達標培訓工作。辦學幾年來,已有101人獲得了中師函授畢業證書,24人獲得了電大畢業證書。現仍在;參加中師函授學習的學員有90人,參加電大學習的學員有94人。為鼓勵教師在職進修,我們規定,凡通過,自學考試、函授教育、衛電教育等形式,獲得專業合格證的教師獎勵80元,獲得中師函授畢業證書的獎勵150元,獲得高師專科畢業證書的獎勵300元,獲得高師本科畢業證書的獎勵400元。


      一開展多形式、多層次、多渠道的短期培訓,提高教師業務能力。近幾年來,我們根據教育教學工作的需要,舉辦了師德修養、教育理論學習、教材教法研究、教師基本功訓練、職業技術教育等為主要內容的短期培訓班,共培訓教師3000多人次。僅1993年,我縣就舉辦了民族音樂師資、中師函授、衛電師專面授、小學語文骨干教師、小學自然實驗教師、九年義務教育各科教學大綱教材師資培訓等10期短訓班,參加培訓的教師達到1200多人次。在培訓中,我們采取了走出去、請進來、送教上門辦學等形式,并充分發揮電化教育手段的作用,收到了較好效果。


      采取離職進修辦法,解決緊缺學科(如英語、生物、史地、職業技術)師資不足問題。每年我們都選送一些中青年教師到省、州教育學院和其他高等院校深造,學成后回原校任教。


      3年來,我縣用于師資培訓的經費共5萬多元。通過幾年堅持不懈的努力,我縣小學教師達到國家規定合格學歷的比例已由1990年的57.6%,上升到1993年的67%,另有33人獲得了小學教師專業合格證書。初中教師合格學歷的比例已由1990年的54.5%,上升到1993年的70.8%。


      三、廣開師資渠道,為邊遠民族貧困村寨培養“永久牌”教師,逐步實現村小和教學點的教師地方化、民族化


      每年我們都按照上級招生政策的規定和分配的招生指標,從邊遠,民族貧困鄉選送9名少數民族初中畢業生到州民族師范學校邊師班讀書,畢業后分配到原來的貧困鄉工作。根據農村小學體育師范緊缺狀況,縣人民政府撥出招工指標,于1991年和1992年分別開辦了小學體育師資班,共招收學生70人,畢業后全部定向到農村小學工作。1993年,在縣財政極為困難的情況下,縣人民政府仍撥出專款和招工指標,開辦邊師班,從“派不進,留不住”的邊遠民族鄉村招收了60名少數民族學生,到縣民族職業技術學校進行培養,按中師教學計劃開設課程3年后要求達到中師畢業水平。邊師班學生畢業后,從哪里來,回哪里去,長期在邊遠民族鄉村從事教育工作,不準改行和調離。


      四、提高教師待遇,穩定教師隊伍


      我縣是一個少數民族聚居的貧困縣,經濟發展緩慢,財政收入有限,但從未出現過拖久教師工資現象。1993年下半年,在縣財政極為困難的情況下,縣委、縣人民政府作出決定,緩發所有黨政機關、事業單位的節約獎,唯獨只兌現中小學教師的節約獎。很多鄉(鎮)人民政府還千方百計籌措資金,提高教師待遇,改善辦學條件。偏僻邊遠的水尾水族鄉,從1992年9月份起,每月給民辦教師增加10元工資;平永鎮每月給民辦教師增加15元工資;苗族聚居的西汪鄉空申村,每月給民辦教師增加20元工資。自1991年以來,我縣用于改善辦學條件的經費達356.8萬元(其中鄉村集資122.6萬元),新修校舍11599平方米,維修校舍6353平方米;添置單人課桌椅8691套,雙人課桌椅1843套;為126所小學配備了教學儀器。基礎教育辦學條件得到了極大改善。縣委、縣人民政府還作出決定,在農轉非、招工、升學、醫療保健、職稱評定、住房分配等方面優先照顧教師。這些舉措,對穩定教師隊伍產生了積極作用。


      在黨的民族政策的光輝照耀下,我縣民族教育師資隊伍不斷發展壯大,政治素質和業務素質不斷提高,加快了民族教育事業發展的步伐。1992年,全縣15一40周歲人口中的非文盲率達到了89.1%,經省、州檢查驗收,成為基本無文盲縣;1993年,全縣適齡兒童入學率達96.2%、鞏固率達96.5%,畢業率達95.2%、普及率達88.6%。”實現了普及初等教育。

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